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在小學數學教學中全面有效地開展創新式的分層教學    發布時間:2019-08-12 23:47:54
在小學數學教學中全面有效地開展創新式的分層教學
摘要:在新課程改革的時代背景下,學校的教育工作得到了全面地改革,教學內容和方法也隨之取得了有效的發展。在小學數學教學中,伴隨著新課改的要求,教師開始逐步地進行教學方法的完善和創新,并且科學地堅持以人為本的教學觀念,要求所有教學活動都要以學生為中心來展開,充分考慮學生的性格特點、學習能力等,在教學中做到因材施教,進行合理地分層教學,以期促進小學教學水平的提高。
關鍵詞:分層教學;小學數學;創新
在小學數學教學中,教師常常會遇到這樣的狀況,每個班級內的學生所擁有的數學認知和實踐水平上有著較大的區別,一些學生的數學基礎與學習能力較為優越,而另外一些則相對較差。優秀的學生具有的數學水平很高,可以順利地解決很多數學問題,但是,對于數學基礎較差的學生而言,他們很難接受和掌握相應的數學內容,在學習過程中會遇到很多問題,導致教師的教學進度受到阻礙。為此,教師應當在小學教學中高度重視學生的這些差距,并且應該以這些差距為基礎對不同的學生采取不同的教學手段,也就是我們所說的分層教學,只有切實地推進分層教學的開展,才能確保小學數學教學水平得到高效地提升。
一、科學地對小學數學教學內容進行分層
分層教學并不都是指對學生展開分層的教學,而是要以學生為基礎,進行多方面的教學分層。首選的教學分層應當體現在小學數學的教學內容上。小學數學的知識內容相對較為簡單,但是面對不同學習能力的學生也會有不同的教學效果,因此,教師應當進行由簡到難的教學,先從較為簡單的部分開始,鼓勵學生進行全面有效地學習,再進展到較為復雜的知識,層層地過渡和遞進。一方面是為了便于學生的認可和接受,提高學生的學習效率;另一方面是為了給予學生一個緩存的時間,而不是短時間內接受較多知識的沖擊。如果長期地對學生進行數學知識的講述,很容易使學生失去學習興趣,降低學習信心,導致分層教學的效果低。教師必須對教學內容進行認真地分析,在課前進行必要的備課,提高分層教學的可行性。比如,在學習乘除法的時候,直接講解乘除法會使學習能力弱的學生一時難以接受,教師可以對這部分內容進行分層,優先講解學過的加減法,并通過加減法的講解合理地過渡到乘除法,給予學生一定的認可度,讓他們覺得整個教學過程十分自然流暢,便于切實地接受。
二、以學生為基礎進行教學任務的分層
面對不同的學生,教師應當適時設定不同的教學任務和目標。如果教學任務過于簡單且十分統一,數學能力強的學生就會覺得整體的教學任務設定沒有實際意義,為自己數學能力的培養起不到實質性的作用。如果教學任務相對較難,學習能力強的學生會覺得數學內容充滿了挑戰性,學得不亦樂乎,而學習能力差的學生,卻不知道從哪里入手,導致學習差距的拉大,這樣的狀況也是我們不愿意看到的。為此,教師在小學數學的教學過程中,應當對教學任務進行適當的分層,對數學基礎不同的學生設定不同的成長目標,從而有效地促進學生數學能力的成長。比如,在學習長方形和正方形的周長的時候,對于學習能力強的學生,教師可以讓其在掌握長方形、正方形周長計算內容的基礎上,對平行四邊形進行周長計算的探討和研究;對于學習能力中等的學生,教師可以讓其全面地掌握長方形、正方形的周長計算方法;對于學習能力較弱的學生,教師要求其掌握基礎的教學內容即可。
三、分層教學的核心在于對學生進行分層
分層教學開展的主要目的是全面提高學生的學習效率,而且這里的學生指的是班上的全體學生。但是每個學生的數學水平是不同的,有的學生思維敏捷,對于數學的學習興趣十分濃厚,解題就相對較快;有的學生數學思維較差,思維的轉化效率非常慢,對于數學問題的處理效率也就相對較慢。為了充分提高分層教學的有效性,教師需對學生進行分層,展開針對性教學,對于學習能力強的學生采用的教學方法應當以進一步拓展其數學思維為主,對于學習能力差的學生應當采用能夠幫助其合理掌握教學內容的方法。學生的成長應該逐步地因地制宜,不能過于著急,也不能過于統一,需要進行合理地分層,不然只能迎合部分學生的學習口味,降低學習效用。總而言之,在小學數學教學中,分層教學的開展,必須具有一定的針對性,教師應該對學生進行合理地分層,加強對學生的關注,了解學生在學習過程中存在的問題,并根據他們的差異進行教學方法和教學內容的分層,進而開展針對性教學,提高整體教學的實效性。
參考文獻:
[1]王春虹.城鄉結合部小學低年級學生學習習慣養成的實踐研究[D].魯東大學,2013.
[2]董鳴.以學習為中心的小學數學教學過程研究[D].華中師范大學,2014.
[3]楊文.小學數學小組合作學習教學模式的實踐探究[D].湖南師范大學,2014.
作者:伍艷芳 單位:江西省上猶縣黃埠鎮中心小學
 



 

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