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运用交互式电子白板为数学教学“添翼”    发布时间:2019-08-12 23:52:19
运用交互式电子白板为数学教学“添翼”
 
摘要:长期以来,信息技术在小学数学教学中的运用有很大的局限性,教师常把多媒体作为了“机灌”的工具,课堂也因此而变得呆板。交互式电子白板作为一种功能强大的高科技教学工具,它既整合了现代多媒体教学的优势,又保持了传统的普通黑板的优点,其强大的交互功能对沿袭已久的“计算机+投影”的二位一体的小学数学课堂教学产生了重大影响,丰富了课堂教学,提高了课堂教学效率,为小学数学教学提供了一种充实、启发与激励的交互式教与学解决方案。
 关键词:电子白板、数学课堂教学、交互
   一、灵活运用交互式电子白板,充分发挥其交互功能。
   交互式电子白板设计的互动理念,以及白板技术本身的互动性和易操作性特点,作为一种变革性的教学手段,有利于促进课堂教学方式的改革,有利于教师和学生之间、学生和学生之间的互动学习。
   (一)教师与学生
   在传统的小学数学课中,教师往往只是从问与答或游戏这几方面与学生进行互动,这些在一定意义上起到了一定互动效果,但实质很难使学生真正的与教师交流并参加到教学中来,而白板借助其在外观和操作上接近黑板和触模屏,无须严格的专业训练的特点,在课堂教学中师生同步,学生提出的问题可以随写随划,随时给予解决,对于不同的情况利用注释功能,调换不同颜色的笔,随时进行归纳,具有较强的直观性。比如在教学“平均分”时,用白板准备了25块糖、15个橘子(如果用实物操作,很多同学无法看到平均分的过程,用白板弥补了这种遗憾),分给5名学生。参与的学生认真而积极,没有参与到的学生雀雀欲试。这5名学生通过拖动图片,每个人分得同样多,很快的“平均分”了,而且大家对“平均分”的意义理解的很到位。?
  (二)学生与学生
   当然白板不仅仅是属于教师的同时也是属于学生的。很多学生通过观察教师上课使用和课间的尝试,对白板功能的掌握甚至比教师还快。课堂中教师可以完全放手给学生,学生可以通过展板成为小老师,自己去设计问题,然后去向其他的同学提问这样教师既可以了解学生对问题的理解又可以从解答问题的同学身上掌握学生对知识上的掌握程度,捕捉到学生认识的差错进行及时的纠正。例如:给学生一张小河和小鱼的图片,请一位同学设计一个问题,并把问题过程通过白板展示出来,学生在创造好的背景小河图片中任意拖动添加小鱼的图片,从而构成加法或减法的问题,更进一步使得学生的思维和行为统一起来。
   (三)师生与资源
   由于电子白板教学更强调学生的参与和师生、生生的互动,白板设计的互动理念,以及作为一种变革性的教学手段,促进课堂教学方式的改革,有利于教师和学生之间、学生和学生之间的互动学习,补充了从演示性多媒体教学到网络条件下的个别教学之间的空白,有利于推动信息技术与学科教学的整合。因而电子白板课件“半成品”的设计,使其在教学过程中,学生可以更改、充实教师原先的“课件”内容,由于电子白板具有储存功能,因此只要在白板上操作,白板系统会自动储存这些宝贵的资料,从而生成每个教师每堂课的个性化的“课件”,并且成为教师以后教学的重要资源。
   二、灵活运用交互式电子白板的各项功能,打造精彩的数学课堂
   (一)、运用交互式电子白板,提高学生的注意力,调动学生参与热情
   相对于传统的黑板教学,白板的视觉效果,比如色彩、隐藏、动画等多种教学功能,能够极大地吸引学生的注意力,库存功能就给我们提供了这些功能常用的背景库、注释库、链接库等等,就可以把一些诸如大森林、海底世界、运动场之类的图片直接从背景库里拖出,生动形象的的呈现给学生一个情境。比如一年级8、7、6加几的应用题教学,利用电子白板设计了一个开放的问题情境:教师先呈现花丛的背景图片,再拖进7只蝴蝶,然后教师指出:你能不能再拖动几只蝴蝶,然后提出一个数学问题让同学解决?学生拖动不同颜色、不同数量的蝴蝶,提出了不同的问题来解决。这样不仅使学生对应用题的结构特点更加明确,提高学生的应用意识,还提高了学生注意力,调动了学生的参与热情。?
  (二)、运用交互式电子白板,融合生成性和预设性,灵活组织教学
   交互式电子白板支持的课堂教学有利于日常课堂教学回归生动灵活的教学过程,改变常见的展示讲解课件的教学过程,同时也使教学资源从“预制”转向了“弹性”调用,有利于把预设性课堂转变成生成性课堂。
   例如《圆锥体体积计算公式的推导》课中,执教者为学生准备了一堆沙子,要求学生自制一批等底等高的圆柱体和圆锥体,让大家动手实验用实验教学法推出圆锥体体积计算公式,学生在掌握圆柱体体积计算公式的基础上,纷纷以圆柱体为参照物,用沙子做流通物,通过沙子在圆锥体和圆柱体之问的流动,很快得出三个结论:(1)圆锥体体积是圆柱体体积的三分之一;(2)圆锥体体积比圆柱体体积的三分之一多一点;(3)圆锥体体积比圆柱体体积的30%少一点。三个结论,谁对谁错?同组学生、异组学生争论不休,反复实验,现象依旧,结论不明。执教者观察后,发现学生自制的圆锥体和圆柱体不规范.出现了高度和底面积不相等的现象,导致了三种不同的结论。对此教师没有简单地去肯定和否定,而是适时推出交互式电子白板这项新技术,要求学生带着自己制作的圆柱体和圆锥体在白板上“画”出它们的高度和底的周长,再利用交互式电子白板的“直线”功能和“平移”功能,对学生“画”出的线段进行比较,学生很快发现,圆锥体和圆柱体的高度和底的周长同时相等的情况下,圆锥体体积等于圆柱体体积的三分之一;随即根据圆周长计算公式很快推导出:只有在底面积和高度相同的时候,它们的体积存在1:3的关系,进而推出圆锥体体积是等底等高圆柱体体积的三分之一。学生经历这样一种获得知识的过程,不仅得到了“鱼”,而且得到了“渔”,还引起了对学习的“欲”。
   (三)、运用交互式电子白板,将抽象内容变的形象生动,有效建构知识
   传统的教学往往在突出重点、突破教学难点上,花费大量的时间和精力,即使如此,学生有时仍然感触不深,易产生疲劳感甚至厌烦情绪。交互式电子白板互动技术的恰当运用,可以变抽象为具体,调动学生各种感官,从而有效地实现精讲,突出重点,解决难点,取得传统教学方法无法比拟的教学效果。
  小学几何图形的教学,要帮助学生建立空间观念。而空间观念的形成,有赖于想象。例如:在教学《线段、射线、直线》一课中:先利用白板的绘画功能,画出一个点,然后从点一端画出一条水平线,学生看后马上就能悟出“射线”是怎样形成的;接着通过这一端的伸缩让学生认识射线的特性。然后,在其下面画出一个点,它的两端分别射出一条水平线,自由地伸缩,以此来让学生理解直线的生成和“无限延长、不可度量、没有端点的特点。接下来,在白板上画出两个点,再由一条水平线把这两个点连接起来。学生认识到这就是线段,它有两个端点,不可伸缩,有长度、可度量。绘图的过程根据学生的需求,可利用电子白板的回放页面功能,来进行有效的知识回顾。
   又例如在教学《平行四边形的面积》,在推导时,要求学生把平行四边形转化成长方形,学生想出了两种方法:一种拉,一种是割补。而显然前一种方法是不行的,抽拉后的长方形比原来的平行四边形的面积要大,而这一点学生对它是半信半疑的。利用电子白板用方格做背景,将一个平行四边形拉成长方形,通过数方格,很形象学生就知道了,抽拉前后的平行四边形和长方形的面积是不相等的。从而为学生积累了丰富的感知材料,为大胆合理的想象提供了坚实的基础,有效地培养了学生的创新精神。
   通过这样的直观演示,将那些看似静止的、孤立的事物联系起来,构造了一个知识的生成情境,让学生比较容易地找出事物之间的区别与联系,从而清晰地获得概念,突破教学重点、难点。
   (四)、运用交互式电子白板,扩大课堂容量,节约课堂时间
   综合运用了信息技术的课相对于传统的教学模式,课堂的容量无意是加大了许多的。因为多媒体技术,能任意把文本、图形、图表、语言、音乐、静止图像、动态图像有机地结合在一起,又能进行数据处理、编辑、存储、播放演示,运用多媒体辅助教学,能够打破时间和空间的制约,延伸和拓宽教学时空,通过图像、声音、色彩和动画,传递教学信息,解决由于时间和空间的限制造成的教学难点,使学习内容变得容易被理解和掌握,这同时也就扩大了课堂的容量,也节约了课堂的时间。
   电子白板功能的确强大,但也有些不足,如:在白板上给学生的示范书写,远不如粉笔、黑板的行云流水;用白板设置的情景有时不如自然发生的情景;白板无法让多人同时板演等。虽然白板的“瑕”存在,但瑕不掩瑜。当然,合理的应用电子白板,让它成为辅助数学教学的手段,而不是全部,这样,我们的教学才能达到事半功倍的目的,才能为我们数学教学“添翼”。


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