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乐随"趣"动 乐在其中——浅谈音乐教学中的兴趣培养    发布时间:2019-08-11 10:13:05

乐随"趣"动  乐在其中——浅谈音乐教学中的兴趣培养

【内容摘要】:兴趣是最好的老师,是调动学生学习积极性和发挥主动性的重要前提。只有当一个人对某种事物或现在产生兴趣的时候,他才会积极地、主动地、心情愉快地去接触它。夸美纽斯认为,不顾及学生的学习志趣和心理特点而强迫孩子去学习的人,就是大大伤害了他们。“教与学的行为本来就是件自然的、令人高兴的惬意的乐事。”因此,课堂教学的首要任务和目标就是学生学习兴趣的培养。
【关键字】:音乐   兴趣   培养
人对每件事物的兴趣不是天生的,关键在于后天的培养。音乐除了天赋外,只有在不断学习音乐过程中形成和加强学生的兴趣,才能培养学生对音乐的爱好,才能让音乐真正走进学生心中,成为其心灵美好的东西和愉悦的体验,才能使学生在情感上喜欢它而使音乐学习成为一种愉快的享受。笔者通过几年时间摸索对小学生音乐兴趣培养的挖掘和总结,本文从以下五个方面加以论述。
一、“情”为基础
情境教学,是指教师根据教学内容与学生共同创造的一种能够激发学生学习兴趣的场景。这种场景能把学生带入与教材内容相应的氛围中,师生在此情此景中进行情景交融的教学活动。创设情境应该成为教师的意识,既要为学生的学习提供认知停靠点,又要激发学生的学习心向。教学中我们常常有这样的体会,教师若能选择好时机创设情境,学生的兴趣就会提高。那么,如何有效的创设情境呢?
1、创设问题情境
教师可利用问题情境的创设,激发学生兴趣,让学生 “心动”,使学生产生学习的兴趣,产生对问题和文本探究的欲望。例如:在教授一首新的歌曲时,教师可以先设置一定的悬念,让学生在渴望澄清悬念的心理状态下打开兴趣之门。在教授《啄木鸟》这一课时,我在教唱前是这样设置悬念的:森林里有树长虫子,“森林医生”啄木鸟飞来了,不停地啄击病枝,就像我们敲击琴键发出的声音,寂静空旷的树林中立即回荡着有节奏的旋律。同学们一个个模仿啄木鸟为小树治病的声音(敲击桌面),想象着歌曲《啄木鸟》那动人的音符。老师教唱歌曲时学生很快掌握乐律、乐感,唱的很到位。
2、创设故事情境
故事、小品、科学家小传、科学史事以及与教学内容有关的传说、寓言、成语、笑话等生动活泼引人入胜的小故事,都能成为学生的研究对象。
在欣赏五年级中的《楚歌》内容时,我先给同学们讲 “四面楚歌”的典故,引事融情于景,使学生感受音乐旋律在不同环境中对人的内心感染力:项羽兵败垓下,兵少粮缺。被汉军层层包围。夜晚,汉军帐中传来阵阵楚地的民歌,如泣如诉般感伤的旋律令人唏嘘,弥漫着哀怨、凄婉的倾诉。楚军将士思乡念家之情油然而生,当故事讲到这段情节的时候,课堂上播放埙曲《楚歌》,将同学们的情绪带入到故事的意境当中,他们听得是那么的投入,仿佛身临其境的来到了乌江边,体会着当时楚军的心情。从这里我们看到,音乐的魅力伴随情境心态的变化给人的冲击力、影响力是不可估量的。当然,创设情境的方法各式各样(开展竞赛组织教学;运用生动的语言描述;让学生参与表演;借助道具渲染对话情境)。在教学中,要适时、适量地根据音乐曲调词意的旋律为学生创造各种情境,使他们能在一种或轻松欢快、或悠远婉约、或委婉流畅、或惆怅哀伤、或抒情、或深沉的氛围中,学有所得、学有所获。创设良好的情境,不仅使学生学习得更加有趣,也使教学变得更为有声有色。
二、“趣”为引擎
美国心理学家布鲁纳说:“学习最好的兴趣乃是对学习内容发生兴趣。”小学生对音乐是否有兴趣,很大程度取决于教师的教学方法和手段是否有趣。要激发并保持学习音乐的兴趣,就要使“趣味”贯穿教学过程的始终,让学生在参与中寻得乐趣。当学生处于愉悦状态的时候,使“学习是一种艰苦劳动”披上一层乐于主动接受的色彩,这种变“苦学”为“乐学”的状况,最适于在音乐教学中体现,这就是所谓的“乐(音乐)就是乐(快乐)”的道理。
1、采用动态的教学方式。授课时,我经常讲一讲,说一说,演一演,跳一跳。讲一讲就是出一个主题,让学生为音乐去编一个小故事;说一说,就是让学生展开想象,谈谈自已内心的感受和对音乐的理解;演一演,就是让学生按照自己对音乐的感知,用几个富有创意的肢体语言或舞蹈动作来演绎对音乐的理解;跳一跳,就是让学生通过自己对音乐的理解,来编几个八拍的舞蹈动作,以点燃学生心中跃跃欲“动”的渴望。以动态的课堂激发学生学习音乐的兴趣,去享受快乐的学习过程。
2、组织游戏,激发兴趣。游戏是儿童最感兴趣的活动,在教学中儿童易兴奋,又易疲劳,注意力易分散,所以在课堂上为了让学生更好地掌握知识,就应多组织游戏活动,把知识寓于游戏活动之中,以集中学生的注意力。在教学讲授节奏问答句时,教师先敲击一个多次重复的节奏短句(一般是四拍长度),像是“问话”。同学挨个即兴拍击和老师不同的节奏短句,像是答话。教师是:“X  X  XX  X”,第一个学生“答话”可能是“XX  XX  XX X”;老师再问:“X  X  XX  X”,第二个同学的“答话”可能是“XX  X  XX  0”。通过这样的教学,即可以玩游戏,又对节奏感有了进一步的加强。
当然,要使教学富有趣味,除了动态的教学方式,还有可利用多媒体、幽默风趣的语言等等,我们应注意教学方法的多样化,激发学生对音乐的乐趣。
三、“成”为激励
教师的激励是学生产生兴趣、进行游戏、理解知识、运用知识的催化剂,是让学生个性、能力得到全面和谐发展的甘露。教师还要寻找机会与学生一起游戏、一起活动,与学生同乐、同创造。在教学中要尽可能地给予学生成功的情感体验。平时要善于表扬先进,鼓励后进。我们要激励学生想象并且使其爱想象;激励学生创造并乐于在各种场合创造;激励学生积极主动地参与“动、玩、乐”,并在“动、玩、乐”中争着表演。值得注意的是:教师不能滥用激励,让学生感觉得之太易,这样会适得其反。
在我的音乐课堂上,我会设立各种奖项来奖励学习好、领会快的学生并发给奖章.。如果哪个学生对新节奏型掌握得比较快的,我会奖“节奏章”;音调唱得比较准确的,我会奖“旋律章”;歌曲唱得比较完美的,我会奖“红旗章”;表现比较认真的,我会奖一个“星星章”;创编比较有创意的,我会奖“创意章”等等。到学期末,我会根据这一套奖章在各个班评出三个奖项:“最有灵气的小歌手”、“最有创意的创作者”、“最有潜质的舞蹈者”。
我的这套激励方法大受同学们的欢迎,每一堂音乐课同学们都学习的很认真、很努力,期待着自己能得到老师的赞许和表扬,渴望多得先进奖章。我看到课堂上同学们学习有如划龙舟比赛般的那股劲头,感到很欣慰。学生们点滴进步是对我教学能力和教学方法的考验,学生们旺盛的求知欲是对我知识掌握程度的鞭策,我深深体会到我的辛苦付出没有白费。成功对于学生来说是一种喜悦,我呢?从中也尝到了甜头,乐在其中!
四、“实”为标准
音乐课的教学过程就是音乐艺术的实践过程。因此,所有的音乐教学领域都应重视学生的艺术实践,积极引导学生参与各项音乐活动,并将其作为学生走进音乐、获得音乐审美体验的基本途径。
我经常开展一些定期的音乐活动(“校园小百灵”歌唱比赛、“有才你就来”、“神州大舞台”等等),让学生把平时所学习到的音乐知识运用到实践中去。举行表演活动,我不规定具体的表演内容,让学生自己根据以往所学的音乐知识再结合自己的兴趣去想象任何有意义的表演节目。这样,通过音乐艺术实践,即可以发挥他们的想象力,又能够增强学生音乐表现的自信心,并培养了其良好的合作意识和团队精神。
又如,学完歌曲《歌唱宁夏川》后,我让学生以"拉面"为主题,自行创编歌词,创编完后采取同桌互评。我看见一位平时很爱捣乱的学生,笑得合不拢嘴,我心想他肯定又在捣乱了,便拿他的歌词过来看:小雨落在大海里,海水乐得翻浪花;小雨落在校园里,我们乐得笑哈哈……他的歌词写出了他的心声:“我们乐得笑哈哈”。多么简单、朴素的语言啊!
事实证明:音乐实践活动可以激发学生的兴趣,发展学生的表演潜能及创造性潜能,使学生用音乐的形式表达个人的情感并与他人沟通、融洽感情,在音乐实践活动中使学生享受到美的愉悦,受到情感的陶冶。
五、“材”为重点
传统的教育观念以教师、教材为主。教学都围绕教材内容本身来讲授,侧重知识点的理解和掌握,忽略教学环节,忽视学生的感受与思想。新的课程标准,主张以教材内容作为教学的参考和辅助,以学生对音乐的感知、体验、表现、创造和对音乐的终身学习兴趣为目标。在学习课堂上使学生掌握一定的专业基础知识与技能,并侧重于综合性的教学。教师要学会灵活运用教材,让教材为自己服务,要学会创造性地使用教材。教材是引导学生学习的一种载体,是沟通师生关系的一种媒介。教师尊重教材,但不要迷信教材,不要机械地执行教材。
以五年级中的歌曲《青藏高原》为例:
1、拓展知识点面,寓教于乐
我们可以利用这堂课,让同学们了解一些有关青藏的知识,(“世界屋脊”、“高原农牧业”、“藏族的生活习俗”、“高原之舟”)教师还可以通过图片、视频、舞蹈来激发学生学习歌曲的兴趣。
2、加工教材内容,乐趣无穷
在教授歌曲《青藏高原》时,我们情不自禁的会与《在那东山顶上》联系在一起。因为这两首歌曲被称为姐妹篇。那么我们除了学唱《青藏高原》这首歌曲,还可以简单的学唱《在那东山顶上》中的:“啊依呀依呀拉勒,玛杰阿玛。啊依呀依呀拉勒,玛杰阿玛。”让学生感受藏族音乐深长悠远的特点,教师要学会灵活运用教材,让教材为自己服务,要学会创造性地使用教材,让课堂充满着乐趣。
综上所述,为了培养学生学习音乐的兴趣,我们不但调动一切积极因素,营造愉快的、充满趣味性的教学过程,而且,要为学生创造音乐氛围,使他们更有利于学习音乐。作为教师,要精心安排教学中每一个细节,时刻向自己提出“是否有助于增强学生的学习兴趣”,来检验自己的安排正确与否;把学生带入音乐的殿堂,终生享受音乐,在音乐的氛围中,提高他们的审美能力。
 


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