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在音乐教学中重视学生的音乐实践    发布时间:2019-08-11 10:19:10
在音乐教学中重视学生的音乐实践
 
关键词:音乐  教学  学生  实践
   “音乐,有人将它比作花朵,因为它铺满在人生的道路上,散发出不绝的芬芳,把生活装饰得更美。”也有人把音乐比作流动的艺术,在人与人之间广泛传播,它的影响和魅力是潜移默化的,让人们在不自觉中受到感染,得到熏陶。匈牙利音乐家李斯特也曾说过:“音乐可以称做是人类的万能语言,人类的感情用这种语言能够向任何心灵说话,被一切人理解。”它也同样可以打动孩子幼小的心灵。在孩子还没有接触音乐教育前,他们就已经能跟着磁带或影碟学唱简单的歌曲。从幼儿园时开始接触音乐教育,有的小朋友就已经形成了聆听与初步表现音乐的能力。在小学阶段,学生们开始接受系统的音乐教育,使他们的感受、鉴赏、想象、表现与创造力得到和谐发展。但这一切都是与亲身参与即实践是分不开的。因为,“实践是检验真理的唯一标准。”
  • 通过实践感知音乐。
人们常说“实践出真知”。只有亲身体验、亲自参与音乐活动,
才能调动学生的学习热情,激发出学习的火花。
  1. 创设情境,聆听音乐。
教师的教学应针对学生的年龄特征。低年级学生注意力不容易集
中,因此在执教《海》一课时,为了给学生一种神秘感,勾起他们的好奇心,吸引他们的注意力,在欣赏海浪的声音时,我有意将画面蒙起来,而请学生闭上眼睛,用耳朵去聆听,用心灵去体验。教室里顿时鸦雀无声,只听见海浪轻轻拍打礁石的声音,偶尔还有几只海鸥飞过。当我问道:“能告诉我们你听到了什么声音?”的时候,一只只小手高高举起,“老师,我听到水的声音。”“老师,我听到鸟在叫。”“我好象听到大海的声音。”我不作回答,掀开布帘,蓝蓝的海面顿时跃入孩子们的眼帘。孩子们雀跃了:“猜对了!猜对了!”这时我才说:“看来同学们都很聪明呢!让我们一起去看看大海吧!”
    当我再次请学生们聆听这段音乐时,学生们看着蓝蓝的海面,说:“大海真美呀。”
  1. 注重引导,分析音乐。
在积累了感性材料的基础上,引导学生分析音乐是非常必要的。
它是学习音乐的必备条件之一。不同的歌(乐)曲,所要表达的情感是不同的。“音乐是心情的艺术,它直接针对着心情。”黑格尔如是说。因此,在教学中,要善于发掘作品中的情感因素,使学生在音乐中受到陶冶。
    在学习《海》一课时,在导入新课中,我选择了请学生欣赏乐曲《潮骚》。欣赏时请学生用肢体动作随着音乐的起伏,模仿海的波浪,一方面感受风平浪静时海面的宁静;另一方面也感受起风时波涛翻滚的情景,最后回到风平浪静。学生们的身体也随着音乐由慢——快——慢,在实践中初步感受乐曲中常用的ABA三段体曲式结构。使学生在“玩”中学习,将音乐知识潜移默化地渗透到教学中。
  • 通过实践表现音乐。
“有一千个读者就有一千个哈姆雷特。”这句话诠释出每个人对音乐的理解不同,对如何表现音乐也各有差异。教学中应允许这种差异的存在,而不应把它同一化。伟大的诗人歌德曾说过:“显出特征的艺术才是惟一真正的艺术。”斯宾塞也说过:“教育的目的是培养人的个性。”因此,在教学中,我们应尊重每一位学生的表现。培养他们的自尊心与自信心,鼓励他们表现出自己的风格,自己的特色。但又要做到有的放矢,引导和培养其独特、鲜明的个性,而要杜绝胡编乱造。
  1. 在模仿中表现。
歌德说:“模仿是人的天性。”低年级的学生在学习上首先是模仿性学习,这是由他们的年龄特点决定的。在教学中,不能一味地放手让孩子自己走,有的时候还需要扶着孩子走,也就是教给他们学习方法。要两者相结合,二者相互扶持,正如鲁迅先生所说:“‘会模仿’又加以创造,不是更好吗?”
在传统的发声练习中,低年级学生只需把老师教给的东西进行模仿就够了,而我认为这是远远不够的。我觉得重要的并不是模仿本身,而是在模仿的基础上进行创造与表现,这才是重中之重。有了模仿的基础,就好比有了理论依据。因此,我由引导学生模仿,到让学生自己编创歌词,自己编创动作,并请他当小老师传授给全班同学,这既是对这些学生的奖励,同时也是对其他学生的一种鼓励。如:
在运用模仿小动物的声音进行发声练习时,先由老师领唱:
5 5  1 1 ︱  5 5  3 ︱学生接唱:1 2  3 4︱ 5  —  :‖
小鸡 小鸡    怎样  叫?          叽叽 叽叽  叽 ,
小鸭 小鸭   怎样  叫?         呷呷  呷呷  呷,
(师)5 5   1 1  ︱ 5 5   3︱(生)5 4  3 2 ︱1  —  :‖
青蛙 青蛙    怎样  叫?      呱呱  呱呱  呱,
小猫 小猫    怎样  叫?      喵喵  喵喵  喵。                 
  
1 2   3 4 ︱ 5  —  ︱ 5 4  3 2  ︱ 1  —  ︱
      叽叽  叽叽   叽 ,     呷呷  呷呷   呷,
      1 2   3 4 ︱ 5  1   ︱ 5 4  3 2  ︱ 1  —   ‖
      呱呱  呱呱   呱 呱,  喵喵  喵喵    喵。
  • 先让学生在模仿中熟悉和掌握小动物的特点,大胆地用歌声表现音乐中的欢快情绪。再通过师生换位的方法,提高学生的自我表现意识。
  • 通过学生模仿老师、老师模仿学生以及学生之间互相模仿对方优美的动作,体现新课程改革下的互动原则,真正做到促进师生的共同发展。
③  引导学生用其它的小动物形象表现歌曲,即引导他们自己编创歌词、编创动作。通过大家的集思广益,于是可爱的小绵羊、忠厚的老黄牛、快乐的小鸟从歌声中“飞”了出来。
  1. 在游戏中表现。
高尔基说过:“游戏是儿童认识世界的途径,他们生活在这个
世界里,并负有改造它的使命。”游戏也是音乐教学中调动学生学习积极性的有效途径。学生在游戏这一宽松愉悦的氛围中,更容易释放自我,寻求新知。
    于是在《海》的教学过程中,我将教室布置成“海底世界”,四周的墙面上“游着”海豚、小虾、热带鱼……当我带着孩子们到“海里”玩耍时,孩子们很容易就身临其境。他们时而“潜水”;时而“游泳”;时而“捉小鱼、捉小虾”;时而“打水仗”,真是不亦乐乎。忽然,一个孩子喊道:“你们看,小鱼背后还有节奏呢!”大家一下从“海里”蹦出来,纷纷去抓小鱼、捉小虾,我没有制止,因为这正是奥妙所在呀!于是节奏练习也在“找朋友”这一轻松的氛围中得以完成,可谓不费吹灰之力。
  • 通过实践创造音乐。  
“如果学生在学校里学习的结果是使自己什么也不会创造,那他
的一生将永远是模仿和抄袭。” 列夫.托尔斯泰的精辟概论如一盏明灯,将教育的精髓诠释得如此透彻。由此可见,教师的职责不仅仅是传授知识,更重要的是引导学生进行创造,音乐尤其如此。要启发学生“想别人不敢想的,做别人不敢做的。”
   仍然是在《海》一课的教学中,我能适时适机地启发学生进
行创造,即用塑料袋模仿创造出海浪的声响。学生们时而轻柔、缓慢地揉搓塑料袋,制造出温和的海浪声;时而快速、用力地搓揉塑料袋,制造出波涛翻滚的海浪声,兴趣盎然。正是由于有了这样的铺垫,为后期的创作积累了素材,学生对于音乐创作不再感到茫然和不得要领,创作起来显得轻松而充满自信。因此,在为歌曲进行伴奏的过程中,学生们选择了自己喜欢的方式进行伴奏。有的拍手拍肩;有的拍手拍头;有的拍手拍脸;有的三三两两对拍;有的则选择了“三拍子”强弱规律进行伴奏……大胆而不拘泥地展示自我。自信的微笑挂在一张张小脸上……
伟大的教育家苏霍姆林斯基说过:“注意每一个人,关怀每一个学生,并以关切而又深思熟虑的谨慎态度对待每个孩子的优缺点 —这是教育过程的根本之根本。”作为一名音乐教育工作者,重要的不是向学生传授音乐知识,而是要教给学生学习音乐的方法,更为提高全民音乐素质尽自己的绵薄之力。在今后的工作中,更应不懈努力,将音乐教育工作开展得更具特色。
 
 
 


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