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小学英语书写能力有效性培养初探    发布时间:2019-08-13 11:27:57
小学英语书写能力有效性培养初探 
 
姓名:****   地址:河南省*****市实验小学      邮编:***000   电话:13*********
 
 [内容摘要]:书写教学是小学英语教学的一个重点。如何将其落实到位,让每位学生都能写一手正确漂亮的英文,这又是一个难点,因此,在小学英语书写教学中,如何加强书写教学的有效性,显得尤为重要。本文从书写教学中存在的问题出发,结合分层教学原则、幽默有效的评价,从规范性、趣味性等角度,探讨如何有效地培养学生英语书写能力,以促进每位学生书写能力的发展。
 
 “听说领先,读写跟上”,对于学生来说,写的能力有了更高的要求。小学生英语书写的质量为以后的学习打下基础,一旦定势就很难改变和提高。英语教学中加强写的指导,则更有利于学生加深对单词、句子的理解,更容易记住每一个单词,每一句话。因此小学里加强英语书写教学是非常必要的。
一、       书写教学存在的主要问题
在《英语新课程标准》指导下,抓好听、说、读的同时,有越来越多的老师重视学生写的教学。就书写这块,学生存在以下主要问题:
(一)书写习惯没有养成
儿童的心理特点是好动,情绪不稳定,注意力不集中,自控力差,在英语作业中,书写任务虽然算不上重,然而,在书写时,还是有不少同学定不下心来,无法专心致志地书写,在这种情况下,学生是很难写好字的,这些不良的书写习惯都影响了写字的质量。
(二)书写方法掌握不正确
1.书写不规范
英语的书写包括字母、由字母组成的单词、以及由标点和单词组成的句子。
字母书写是英语书写中最基本元素。以五年级学生为例,存在部分学生字母书写超格或没满格,东倒西歪的现象,特别是男同学,字迹较为潦草;单词书写参差不齐;句子书写更是存在标点、大小写、粘连性问题。
2.字母笔顺、笔画不清
规范书写英文不仅要求字母书写正确,还要求笔顺也符合规范,正确地掌握了字母的笔顺,不仅可以提高写字的效率,也容易把字写清楚、整齐、美观。在日常教学中发现几个典型的字母还是经常出现笔顺、笔画错误。例如:字母d E F H M N t U Xx Yy都极易出现笔画错误。
3.书写体与印刷体混淆
   平日练习及期末测验,发现由于书写体与印刷体混淆产生的错误较高。例如:字母i j k l 。
(三)书写的无效性
以上的这些不正确的书写方法在久而久之的书写中,形成了不良的书写习气,很难改正。虽然在平日课堂上经常强调这些注意点,且课内也增强了书写练习时间,但学生老是犯同样性错误。
(四)分化较大
小学中高级学生的书写能力存在较大分化:优秀生能在黑板上(不需画四线格)准确地写一手漂亮的英文字,落后生则连最基本的在四线格上写26个字母都存在困难。
(五)书写兴趣下降
书写作业的形式很单一,内容较为枯燥,大部分学生在这样的情况下,对英文书写会慢慢地失去兴趣,作业也会马马虎虎,出现只求速度,不求美观,写字质量越来越差的状况。
二、       英语书写教学有效性策略
针对出现的问题,我就书写教学的有效性进行反思并付诸实施,取得了不错的效果,学生的书写水平大大提高。本文将从以下几个方面探讨如何提高小学英语书写教学的有效性。
(一注重抓书写的规范性
一切行为都要受到约束,“没有规矩,不成方圆。”因此英语书写也得循规蹈矩。教师在新授每一个规则时都要以书写体来规范学生,这种规范的做法要坚持始终,否则错误的容易先入为主,只有坚持规范性教学才能为后继的书写教学打下一个坚实基础,学生才能逐步培养良好的书写习惯。在进行书写教学时,不急于求快。一些老师在教授字母过程中,没等学生做好笔头练习甚至没等学生看仔细就教下个字母,效果往往不好。在学生初学书写时,应该首先培养他们先看、再写的习惯,开好第一扇窗,让学生学会学习,善于观察、归纳。一旦发现有学生没认真看、听教师书写规则与步骤就急于书写,教师应该及时制止,集中学生注意力后再进行讲解。另外,教师自己的书写对学生而言是一块样板,因此一定要示范到位。教学中可以采取以下措施,让学生把握书写的准确性。
1.利用色彩教学解决笔画易混淆问题。
以往老师单纯地在黑板上书写字母,甚至认为写得大个点,学生就能看清楚、记得牢,其实不然。可采用不同颜色代表不同的笔画,利用色彩进行教学,使字母笔画教学一目了然,增强了学生书写的准确性。也可让学生准备几支不同颜色的笔进行书写,加深记忆。
2.动手标号有效解决笔画易混淆问题。
笔顺错误同样不容忽视。虽然抄写本上的字母例子都标有笔顺,不注意观察、记忆的学生只不过“一描而过”,以致于学了一两年的书写,字母笔顺还是错误。为了有效改变这一情况,在书写复习阶段,我采取以下措施:第一遍:请每位学生跟着老师写,并在字母每一笔画旁标上数字,认真全面复习一遍;第二遍:请学生(对照黑板、同桌互检)仔细校对;第三遍:仿照自己写的例子,舍去标号,重新书写一遍。这种做法,既加深学生记忆,也可以降低学生在课余时间,没有教师指导的情况下,书写笔顺错误率。
3.帮助学生归纳书写技巧
及时帮助学生归纳、总结,能起到事半功倍的书写效果,教学中可以利用儿歌、口诀辅助学生英文书写。朗朗上口的儿歌、口诀能帮助学生更全面地掌握字母、单词、句子的书写规则,方便学生记忆。 也可以抓住典型字母进行教学印刷体和书写体的比较:字母I的大写印刷体和字母L的小写印刷体是相同的,有学生在抄写过程中会出现书写颠倒现象,教师要抓住这些重点字母有意识地进行训练,将错误削减。
但对于学生来说,虽然课内也匀出了时间让其进行书写练习,大部分学生能熟练地默写26个字母,但是准确率、美观性还不够。班级人数多,课堂教学时间有限,老师走马观花似的“巡检”,缺乏针对性的指导,这也是导致学生书写能力停滞不前的原因之一。因此我结合学校学生实际,确立书写能力和学习自觉性较差的学生名单,利用课余时间进行个别指导,结合趣味练习逐一过关,学生书写水平有明显提高。。
(二)   以多样性、趣味性练习驱散书写的枯燥及无效
1.趣味练习为依托,达到有效巩固目的
小学英语教学的另一重要目的在于培养学生学习英语的兴趣,口语具有交际性和趣味性,学生比较乐于接受,而书面的作业,诸如抄写、造句等则显得枯燥了一些。为了保持学生学习英语的积极性,我设计了形式新颖的书写练习,也对学生产生很大的吸引力。在教学字母时,经常让学生做这样一些练习。例如,写出所给字母的左邻右舍,把所给字母改成大写或小写,改错误等。通过这些形式不仅加快了他们对字母的熟练掌握,也训练了他们的书写技能。在学生能够熟练抄写字母后,我让他们尝试抄写单词,再进一步抄写句子、课文等。这时我让学生做一些综合了字母书写,单词书写和句子书写要求的题目,将其大写字母再改成小写字母,写成一个完整的句子。让他们不断地进行综合练习,逐步熟能生巧,灵活地掌握这些字母的书写以及大小写之间的变化。
2.以竞赛为载体,保持学生书写兴趣
为了能让学生在英语书写中始终保持浓厚的兴趣,我在所教年级各班开展了为期一学期的书写竞赛活动。要求作业本上的书写,必须规范、美观,每次作业书写达到要求的,请小组长在作业评分表上画二颗星,写得不够规范、美观的只得一颗星。通过直观的形式,结合及时评价,激发学生写好字的欲望,促使学生高质量地完成每次书写。同时,为了在原有的基础上进一步提高学生的书写质量,保持学生书写兴趣,开展了富有想象力、创造性的配图书写比赛,将优秀作品展出,发挥榜样的示范作用,也让学生明白,什么样的字是好字,明确自己今后改进的地方。          
   (三)运用分层教学、合作学习策略促进每位学生的书写发展
“面向全体学生,为学生全面发展和终身发展奠定基础”是基础教育课程改革的核心思想。实现这一核心思想最关键的因素是要注重教学过程,注重每一堂课,让每个学生在每节课上都有所收获。对于学生来说,面对书写差距越来越大的问题,我采取了分层教学策略,在书写练习中,通过要求优秀生用铅笔在一线格上抄写——用圆珠笔或在一线格在一线格上抄写——在空白纸上书写,加强书写的深度,进行“超前教育”。而对后进生,要降低书写要求,让他们用铅笔在四线格上一笔一划踏踏实实地抄写。在书写作业布置上,水平较好的学生可进行“少而精”的练习,落后生则要求先描后写,再按照他们的进度改变书写要求。这样让学生在日常练习中感受自己的进步。                    
(四)有效、准确的评价促进书写进步
1.利用同伴教学,激发学生书写潜能
  同伴在学习过程中起到一个非常重要的作用。当发现自己比同伴要好或者是要差的时候,当自己强于同学时产生的自我效能感,比外界的鼓励似乎要来得容易和有效的多。而当自己比同学要差的时候,他的自卑感和羞愧感,也会强烈的作用于自己的行为。我利用这种心理,在书写教学上,将优秀书写作业与质量差的作业(不列名字,保持学生的学习自信心)同时展出进行评价,给书写落后生以视觉冲击再到精神上的反思,促进书写。
2.幽默的语言评价,有效纠错
教育家斯维特洛夫所说:“教育家最主要的,也是第一位的助手是幽默。”幽默在教学中具有重要的作用,它能激发学生的学习兴趣,有助于学生对知识的理解和巩固;能活跃课堂气氛,消除学生身心的疲劳,能使学生形成良好的性格特征。学生的作业,尽量在课堂内批改,并运用幽默的激励性语言及时加以反馈,如:句子书写,单词与单词都粘连在一起: 哇!这么多糖葫芦啊!只给单词这么少的空间,它们都喘不过气了!句子首字母没大写: 这句子的老大去哪里啦?句号写成了空心的:这个句子还中西结合啊!学生听了这样幽默而不失严厉的评价,记忆深刻,出现同样错误的机率少了很多,书写作业也进步了。
三、有效性的反思
1.效果与体会
    一学期来,通过对三年级四个班实践书写教学有效性指导,认识到:书写已不是枯燥的教学版块,书写也激发了学生的积极情感、态度、价值观。本学期期末测试,书写占卷面分数的15%,内容包括单词、词组、问句与陈述句的书写,较全面地考查了学生书写能力。经过了书写教学有效性的探究与实践,取得了不错的成绩。以三四班为例,全班60位学生,书写满分的占80.5%,从整齐规范的书写中也反映出学生书写习惯有了很大提高。同时在选词、短语填空,看问句、写答句的测试中,学生能在一线格上正确回答、规范书写的占60%,可见分层教学的有效性。
2.存在的问题和对策
问题一:在实施初期,有部分学生对书写作品比赛可能不感兴趣。认为这作业麻烦!要动脑设计,还不如就这么抄几遍。
对策:发动家长的监督,可鼓励学生在家长的配合下共同完成设计。教师要坚持“尊重差异,分层设计;深入实践,激励创造;尝试探索,乐在其中”的教学理念,并想办法激发学生的兴趣,调动学生积极参与,同时给不同层次学生以展示的机会。
问题二:一些学习态度差的学生爱在作业评分表上动脑筋,趁同学、老师不注意时为自己加分,导致评价的不科学性。
对策:建立完善的评价监督机制,发动广大学生的监督功能。加强对学生学习态度的引导,形成正确的竞争意识。
 综上所述,英语书写教学有效性策略的实施,变机械重复单一为随机灵活多样,变枯燥书写为知识的综合运用。只要我们在英语书写教学中坚持规范与创新同行,充分点燃学生书写的兴趣,让他们能感受到书写也是一种美的享受,相信学生的英语书写水平一定能有一个质的提高。
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
小学英语书写能力有效性培养初探 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
                     
 
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