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小學英語優秀教學論文淺談思維導圖在小學英語詞匯教學中運用    發布時間:2019-08-13 11:28:45
小學英語優秀教學論文淺談思維導圖在小學英語詞匯教學中運用
摘要:在小學英語課堂教學中,如何提高教學效率和質量,一直是廣大教師研究和探索的重點。教師在課堂上除了利用各種教學方法、手段培養學生學習的英語興趣外,還應該通過相應有效的記憶方法幫助學生學習,減輕學習負擔。思維導圖作為一種形象且直觀的思考和表達方式,有助于學生提高單詞記憶能力、提高英語閱讀效果以及提高課堂內容吸收效果,因此,其在小學英語教學中起到十分重要的作用。本文分析了思維導圖作為教學工具在小學英語課堂教學中應用的優勢,通過具體的教學案例探討了思維導圖在單詞教學過程中的運用方法,試圖尋找出一條高效的教學之路。
關鍵字:思維導圖,詞匯教學,應用
引言
《小學英語新課程標準》明確指出:教師要充分利用現代教育技術,利用計算機和多媒體教學軟件,探索新的教學模式,改進學生學習方式,提高學習效果。但如何將信息技術真正有效地整合于小學英語課堂教學、提高課堂教學的效率和質量,是目前小學英語教學研究的重要課題。目前已有較多關于思維導圖在大學、高中和初中英語等方面的研究,但其在小學英語層面的研究卻明顯不足。筆者將思維導圖這一直觀形象的思考和表達方式引入到小學英語詞匯教學中,嘗試為詞匯教學開拓一條更加高效的教學之路。
一、 思維導圖理論概述 
1. 思維導圖的定義
英國教育學家托尼•巴贊(Tony Buzan)在大學時代,在遇到信息吸收、
整理及記憶等困難,前往圖書館尋求協助,卻驚訝地發現沒有教導如何正確有效使用大腦的相關書籍資料,于是開始思索和尋找新的思想或方法來解決。她從研究心理學、神經生理學等科學開始,漸漸地發現人類頭腦的每一個腦細胞及大腦的各種技巧如果能被和諧而巧妙地運用,將比彼此分開工作產生更大的效率。這個看似微小的發現,卻產生了令人意想不到的滿意發展。托尼•巴贊發現以放射性思考(Radiant Thinking)為基礎的收放自如方式,比如:漁網、河流、樹、樹葉、人和動物的神經系統、管理的組織結構等,逐漸地,整個架構慢慢形成。1971年托尼•巴贊開始將他的研究成果集結成書,慢慢形成了發射性思考(Radiant Thinking)和思維導圖法(Mind Mapping)的概念。它以直觀形象的圖示建立起各個概念之間的聯系。它結合了全腦的概念,能夠全面調動左腦的邏輯、順序、條例、文字、數字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維,使大腦潛能得到最充分的開發,從而極大地激發人們的創造性思維能力。國內外專家皆認為:思維導圖為人類提供了有效思維的圖形工具,能夠開啟人類大腦的無限潛能。
   2、思維導圖的特征
(1) 注意的焦點清晰地集中在中央圖形上;   (2) 主題的主干作為分支從中央圖形向四周放射;
    (3) 分支是由一個關鍵的圖形或者寫在產生聯想的線條上面的關鍵詞來構成的,次要的內容也以分支形式表現出來,附在較高層次的支干上;
    (4) 各分支形成一個連接的節點結構。
因為思維導圖總是從一個中心點開始,所以學習者能把精力迅速集中到主題上。每個人想問題時,思維都有跳躍性,產生豐富的分岔,如果把內容按順序列出來,思維很可能被打斷,在某一點上停滯不前。而采用畫圖的方式,不僅可以用彩色圖標來愉悅學習者的心情,還能在每個所能想到的分支上增添新的內容。
二、思維導圖作為教學工具的優勢分析
1.重點突出,效果加倍
思維導圖可以清晰地反映關鍵知識點,簡明扼要,思維導圖把學習者的主要精力集中在關鍵知識點上,不需要浪費時間在那些無關緊要的內容上。從而節省了寶貴的學習時間。另一方面,思維導圖通過有效的概念意義的組織和概念框架的建立成為一個有力的助記工具。
2.提高學生的信息綜合能力
思維導圖改善了學生的信息加工方式,建立合理的知識網絡,從而促進新舊知識的整合,提升思維能力。思維導圖把大腦中的隱性知識顯性化,以圖的直觀性特征對當前的新知識內容加以定向和引導,使學習者看到新舊知識之間的聯系,并從與舊知識的聯系中找到同化、吸收當前的新知識。從而有助于促進新舊知識結構的整合,實現新知識的內化和思維能力的提升。
3.利于創設有意義的學習環境。
思維導圖圍繞中心主題展開分支,呈現語言交際的情境,因此,教師可以運用思維導圖提供師生對話或生生對話的支架,也可以嘗試讓學生通過同桌、小組合作,相互啟發,創作思維導圖并進行表演,培養學生的協作交流能力,并且促使學生形成系統學習和思維的習慣。
4.思維導圖有利于訓練學生的觀察力和思維能力。
因為思維導圖給了我們一個解決問題的全景圖。在每一個節點上都能放射出問題的細節。是同時把握細節和全局的好方法。它摒棄了傳統的線性思維,而是按照大腦思維結構進行放射性的網狀思維。這種方法能有益與開發學生的創造力和想象力。
5.思維導圖的制作是一個探索的過程。
思維導圖的制作過程也是學生或老師閱讀資料、分析問題、解決問題的過程。參與制作者可以從中感受到互幫互助、獨立完成等等學習的快樂。
三.思維導圖在在英語詞匯教學中的應用
1、利用思維導圖學習單詞的形態變化
一個單詞發生了形態上的變化,例如動詞的末尾加了-ed,加了s或者es, 加了ing等等,又例如形容詞和副詞的比較級,在詞尾加了er, 對很多基礎差的學生來說,他們都變成了全新的單詞。這種時候,我們可以教會學生生在思維導圖的幫助下,畫出一個相對清晰的腦圖來更方便地進行學習。例如在形容詞的比較級學習中,可以將它們分成三大類。詞尾直接加er的作為一類,在需要雙寫單詞末尾一個字母才加er的為一類,不規則的形容詞比較級變化為一類,逐漸細化,方便學生消化吸收。這不僅可以節省學習單詞的時間,提高學習的效率,更 會大大促進學生學習的能動性,提高學習興趣。 
  2. 利用思維導圖和語義場學習單詞 
  20世紀30年代,語言學家發現人們可以利用英語語言的語義場特征來學習單詞。英語語言的詞匯并不是一系列獨立的個體,而是都有著各自所歸屬的領域或范圍的,他們因共同擁有某種共同的特征而被組建成一個語義場。例如Maths, Chinese, English, Music, Art, PE,Science等單詞歸屬為學科的語義場。我們可以利用思維導圖將他們的關系清楚的列舉出來。就上下詞義來舉例說明,概括性的單詞叫做上義詞,具體性的單詞叫做下義詞.比如apple,pear,orange,watermelon,banana,strawberry等等單詞都屬于fruit的下義詞;再如tiger,lion,panda,monkey,snake,frog,bird等等單詞都屬于animal的下義詞。3. 利用思維導圖來學習同義詞、近義詞、反義詞、同音詞、形近詞和音近詞
   在任何一種語言里面,都極少存在獨立的單詞,任何一個單詞都必然和其他單詞有某種關系。如果我們將英語里面的同義詞,近義詞和反義詞進行歸類,對學生的學習會起到很大的促進作用。可以通過思維導圖將big 和small, tall和short, fat和thin,long和short等單詞組成一個反義詞大聯盟,或者將lake, cake, make, bake, take, snake等單詞組成一個火眼金睛辨別形近詞的圖形。把同音異形,如here,hear;同音異義,如:there,their,等一些易混淆的單詞經常歸類對比,以加深印象。通過一系列的比較和辨別,學生將會能夠快速地掌握這些類型的單詞。
4. 利用思維導圖來進行單詞的預習和復習
預習和復習是學習英語的必要環節。對于每一個人來講,每一個關鍵詞都會讓他想到更多的詞。例如:寫下了“friend”這個詞,你就會想到朋友的性格、外形和這個單詞的單復數等等。根據你聯想到的事物,從每一個關鍵詞上發散出更多的連線。通過思維導圖可以將新的知識點和舊的知識點連接起來,讓學生自己動手,充分聯想,達到舉一反三的目的。
在教學中,教師可以采用思維導圖的形式把與主題相關的詞匯呈現給學生,這樣不僅有利于學生的理解,也有利于他們進行自主學習,提高學習效率。
四、應用思維導圖應注意的問題 
“思維導圖” 作為一種先進的思維方法,與英語教學巧妙地結合,體現了教法與學法的統一,在梳理知識、加強記憶、攻克難點、整理筆記等方面是非常實用的。實踐證明,用“思維導圖”指導教學,能夠使學生的思維活動呈現出一種由淺及深、由粗到細逐層深入的狀態,使教師的教學過程具有了層次性;更重要的是,“思維導圖”能夠激發學生學習的積極性,切實有效地提高學生的英語學習能力。但是這種教學方式不是萬能的,不必機械地、生硬地使用,而是需要在具體的教學環境中靈活運用。  
1. 注意對不同水平的學生布置不同的任務
學生學習能力強的,對于學過的單詞有一個很系統的印象的,可以要求他們制作全面一些的思維導圖。而學習能力稍微低一些的學生,很多單詞都無法聯想到他們之間的關系甚至連單詞也寫不出來的,則可以要求他們制作簡單一些的思維導圖。
1.        要注意內容的排版和主次問題。
    有的學生在制作思維導圖的時候會畫上大量的圖畫,反而英語的單詞寫得很少,造成喧賓奪主,主次不分這種情況。有的學生又會根據自己設計的圖形來進行單詞的書寫,造成單詞識別困難等問題。這個方面老師需要多加指導。

五 結論
實踐表明,思維導圖可以把新單詞和儲存在自己記憶中的單詞聯系起來,形成一個框架,這樣就很容易的理解了學習的內容。另外,制作思維導圖的過程能促使學生認真體會、觀察知識間的關系,發現各個知識間的關系,從而產生一些具有創新性的理解,達到創新性的學習的目的。
   目前,思維導圖在小學英語教學中的運用尚不普遍,也有許多困難,但若能堅持實踐和研究,不斷改進教學中使用思維導圖的方法,思維導圖在小學英語詞匯教學中將發揮更大的作用。


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