課件站
課件站  

  小學 一年級上冊 一年級下冊 二年級上冊 二年級下冊 三年級上冊 三年級下冊 四年級上冊 四年級下冊 五年級上冊 五年級下冊 六年級上冊 六年級下冊

  初中 七年級上冊 七年級下冊 八年級上冊 八年級下冊 九年級上冊 九年級下冊  高中 語文 數學 英語 物理 化學 生物 地理 歷史 政治   學前 幼兒園

 
當前位置: 主頁 > 論文 > 小學英語論文 >
情境教學法在英語詞匯教學中的運用    發布時間:2019-08-13 12:03:44
情境教學法在小學英語詞匯教學中的運用
                        
[摘要]隨著國際化和全球化的發展,中國對外發展的日益增強,英語的學習成為了課堂上不可缺少的因素。詞匯教學是英語學習中的一個重要的環節,小學生記憶力強,模仿能力強,好奇心和求知欲都很高漲,根據本身的特點,學生的知識水平和年齡特征及其心理
個性,給學生創設一種良好的學習氛圍,進行必要的情境教學,更好地讓學生學習好詞匯,為英語的整體學習奠定基礎。
[關鍵詞]小學英語 詞匯教學 情境教學法 運用 
1.引言
目前,社會生活信息化和經濟全球化日益突出英語的重要性,英語作為交際工具已遍及世界每一個角落,作為信息載體之一,已成為人類生活中使用最廣泛的語言。陳夏平(2011)指出在英語學習中,語音、詞匯、語法是構成語言的三大要素[1],詞匯作為語言的三大構成要素之一,包括讀音、書寫形式、詞意及詞的搭配用法等幾個方面。英國語言學家威爾金斯精辟地指出:“沒有語法不能很好地表達,而沒有詞匯則什么都不能表達。”[2]陳友連良.劉明東著的<<英語詞匯學>>指出英語詞匯學對于初學者來說,詞匯量遠比結構準確性重要[3]。因此,在小學英語教學中,如何教學生掌握一定數量的詞匯,是學生英語教學的重要任務之一,也是必不可少的一個重要環節。
2.現行幾種英語詞匯教學方法的淺析
聽說法注重語言結構、形式,意思為次,機械記憶為主,語言學習項目不必語境化。交際法注重意義,只要有助于學習者,可以解釋語法,母語在適當的場合可以適當使用,教師無需嚴格規定被使用的語言項目。直接法過分強調和歪曲了自然的母語學習與課堂外語習得間的相似性,把課堂與外部現實世界等同起來。
情境教學法是指在教學過程中,教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景,以引起學生一定的態度體驗,從而幫助學生理解教材,并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。
贊可夫說:“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域,觸及學生的心理需要,這種教學就會變得高度有效,創設教學情境,多方面地調動學生的感官,讓學生多渠道地獲得信息,讓學生用心去體驗學習的內容[4]。”
3、情境教學法在小學英語詞匯中的具體運用
       在小學英語詞匯教學實踐中,教師創設的情境與學生的生活、學習、環境緊密聯系而且自然,從學生的興趣愛好出發、實事求是、融會貫通。
3.1.利用身體語言、動作進行教學
英語中有許多動詞,我們可通過手勢、動作、表情來使學生領會。如:sing、run、jump、swim等,教師可以邊做動作邊說出英語單詞,低年級學生們特別喜歡模仿。在這種互動性的情境活動中,學生很快就能夠掌握新單詞。教師可以通過在黑板上畫pear來示范draw的動作,讓學生明白draw的意思,并讓學生跟讀draw,然后教師將pear涂色,并說:Color it yellow and pink.,使學生充分明白Color的含義。
3.2.創設生活情境 
據腦科學家研究,人的大腦中存在“樂趣”中樞和“苦痛”中樞,如果“樂趣”中樞被激活,人的興趣就被激活了,就能夠樂此不疲地去做感興趣的事情,而且能夠享受做事情的過程。如學習伴有樂趣或成就,學習的效果就會很好。因此,在設計活動時,當教師能很好地抓住學生感興趣的問題作為設計教學活動的素材時,學生的學習效果就能夠很好。如,學習和運用有關學校場所的英語單詞,可以設計向外國朋友介紹自己學校各種場所的情境。把單詞school,playground,classroom,office,art room,music room,multimedia room,library,language lab做成小卡片,借助圖片向學生呈現下列單詞:school,playground,classroom,office, art room,music room,multimedia room,library,language lab。
3.3.創設直觀情境
利用實物創設直觀情境。心理學研究證明,學習者對教學中所展示的形象越是直觀、鮮明、有趣、生動,就越能縮短感知的時間,越能最大程度地調動積極性,激發其認知潛能。大部分單詞在小學英語課本中是表示具體的事物,那么在教學這些單詞時,老師應根據實際需要,通過實物或實物模型來再現單詞,激發學生大腦興奮,在英語與實物之間建立直觀聯系,使學生理解和掌握語義變得更簡潔、通暢,并形成深刻持久的印象。
利用簡筆畫創設直觀情境。圖畫以不同的線條、各異的符號、鮮明的形象及豐富的色彩,簡潔地描繪了客觀事物,清楚地揭示了語言和事物之間的本質聯系,圖畫的這點功能能大大提高學生學習語言的熱情。對一些抽象的名詞、難找到對等實物或不方便帶進教室的,就可以利用圖畫來演示。
創設多媒體情境拓展直觀情境。多媒體能讓學生置身于真實、豐富和立體化于一體的英語環境,使學生體驗到了在情境中交流語言的真切感受。教師應針對不同的教學內容,有效利用多媒體技術資源來創設教學情境,應綜合考慮如何使用能最優化教學效果。另外,我們還特別要以學生積極主動參與為重點,引導他們動腦動口,多考慮怎樣實現師生間的交流、合作與互動,利用現有資源引導學生正確表達思想。
3.4.創設活動情境
自編兒歌、順口溜、說唱形式助記。興趣永遠是最好的老師,歌曲具有趣味性強、節奏清晰和朗朗上口等特點,把新授詞匯放在英語歌曲中讓學生在有節奏的吟唱過程中、在輕松的氣氛中熟悉新詞,同時增強詞匯教學的趣味性,也能培養了學生對學習英語詞匯的興趣。例如,在教學PEP小學英語第六冊 Unit 2 My Favourite Season 單元,學習新詞季節和復習天氣的表達時就有用到。
TPR教學方法(Total Physical Response全身動作反應法)TPR教學方法力圖通過身體的活動來進行語言教學,是一種建立在言語和行動和諧一致基礎之上的語言快速教學法,目的是在開口之前培養聽力能力,言行協調一致,減少語言學習中的心理壓力。作為教師要注意語言輸入的可理解性,倡導體驗參與。在少兒活動范圍內借助動作去解釋語義,讓身體活動反復出現在課堂上從而使課堂活動變得更加生動有趣,吸引學生注意力而且使學生樂于參與。
游戲是每個小學生都非常喜歡的活動,在教學單詞時,運用游戲,會使沉悶的課堂氣氛一下子活躍起來,會使枯燥乏味的單詞變得有趣生動,激發學生記憶的欲望和潛能,既可以讓學生在輕松的氣氛中掌握并運用新詞匯,又可培養他們對學習英語的興趣。比如合作交流游戲,讓更多的學生參加活動,“以點帶面”,在游戲中每個學生的大腦都在進行活動,這樣課堂氣氛便會十分活躍,為學生提供交流的機會,為學生創造自主學習的時間和空間[5]
3.5.故事引申法
故事是少年兒童非常喜愛的一種學習手段,孩子們往往在聽故事、講故事的過程中就不知不覺掌握了詞匯和句型。教師在課堂上根據所講授的內容穿插些相關的簡明、短小故事、以說明注解強調所講內容,通過一定的故事情節,引出要學習的單詞,讓單詞在情景中呈現,這使得學生更能理解單詞意思,加深對單詞的記憶。接著按照詞不離句、句不離文的方法套入一些句型來引導學生進行操練,強化學生對單詞音、形、義的統一意識。
4、結論
中國學生學習英語最感到缺乏的就是語言環境,加之教學方法和手段的落后,許多學生感到英語學習枯燥無味,從而失去興趣,產生畏難情緒,導致整體英語水平不高。正如李嵐清副總理指出的那樣,“很多學生經過八年或十二年的外語學習,然而大多數學生卻不能較熟練地閱讀外文原版書籍,尤其聽不懂,講不出,難以與外國人直接交流[6]。”營造良好的語言環境,能使學生盡可能多地接觸英語,有利于增強學生的語感,有利于學生讀、聽、說、寫能力的提高。在英語學習中,學生只有對所學知識產生積極的情感體驗,才會以極大的熱情投身學習。因此,在小學英語教學中,要求教師采用靈活有效,富有機智和藝術性的教學方法,充分發掘“以趣激學”的因素,靈活應用多種教學媒體,創設小學英語學習的情境,激發小學生學習的熱情。
參考文獻
[1] 陳夏平.淺談小學英語詞匯教學方法[N].生活教育,2011年04期
[2] 平克虹.外語學習,詞匯為本[J].中小學外語教學,1999年第十一期。
[3] 陳友連良.劉明東著.英語詞匯學[M].電子科技大學出版社,2007
[4] 王電建.賴紅玲.小學英語教學法[M].北京:北京大學出版社,2002
[5] 贊可夫.教學與發展[M]文化教育出版社,1975
[6] 李嵐清.教育訪談錄[N].生活教育,.1996年
                                                 
 



 

江苏快三开奖结果