課件站
課件站  

  小學 一年級上冊 一年級下冊 二年級上冊 二年級下冊 三年級上冊 三年級下冊 四年級上冊 四年級下冊 五年級上冊 五年級下冊 六年級上冊 六年級下冊

  初中 七年級上冊 七年級下冊 八年級上冊 八年級下冊 九年級上冊 九年級下冊  高中 語文 數學 英語 物理 化學 生物 地理 歷史 政治   學前 幼兒園

 
當前位置: 主頁 > 論文 > 小學英語論文 >
英語教學中缺少“音形意用”有效整合的課堂論文    發布時間:2019-08-13 12:08:27
       目    錄
一、小學英語教學中缺少“音形意用”有效整合的課堂普遍存在,有以下常見問題:
1.音標音素分離化……………………………………………………………………3
2.對比歸納機械化……………………………………………………………………4
3.音形意用斷鏈化……………………………………………………………………4
4.拓展發散缺失化……………………………………………………………………5
二、開展韻文故事教學對小學英語有效進行“音形意用”教學的途徑
(一)、韻文教學運用于課堂教學各個環節
1、在字母教學中見韻文故事 …………………………………………………………5
2、在音標因素教學中見韻文故事 ……………………………………………………6
(1)、韻文故事的語音復現中感悟音標音素………………………………………6
(2)、韻文故事的生動趣味中歸納音標音素……………………………………… 7
(3)、韻文故事的梯度策略中激活音標音素…………………………………………7
3、在單詞教學中見韻文故事 ……………………………………………………… 10
 (1)、利用韻文故事,尋找音形規律………………………………………………10
 (2)、利用韻文故事,輔助音形識記………………………………………………10
 4、在句型教學中見韻文故事 ………………………………………………………11
   5、在篇章讀寫中見韻文故事…………………………………………………………13
(二)、合理開展韻文教學,真正實現音形意用的整合。
1.在直觀情景中呈現,掌握所授知識的“義”……………………………………14
2.在韻律朗讀中感悟,掌握所授知識的“音”……………………………………15
3.在對比歸納中復現,掌握所授知識的“形”……………………………………15
4.在形象演繹中運用,掌握所授知識的“用”……………………………………16
  三、開展韻文故事教學對小學英語有效進行“音形意用”教學的效果
1.韻文故事讓語音語意妙趣橫生……………………………………………………18
2.韻文故事讓語音語意整體呈現……………………………………………………18
3.韻文故事讓語音語意注入靈動……………………………………………………18
4.韻文故事讓語音語意內化運用……………………………………………………19
四、結束語……………………………………………………………………………20
  
 基于韻文故事,探索小學英語教學中“音形意用”有效整合
【摘要】
    小學英語教學已經普及多年,但我們發現現在的英語課堂缺少“音形意用的”有效整合,教師對課堂教材文本的教學,往往是原文本“輸入式”的教學,學生只能被動、機械地接受知識,導致學生的機械模仿和死記硬背。針對這個問題,筆者嘗試在字母教學、音標音素教學、單詞教學中、句型教學中、篇章閱讀等英語課堂環節,適當地運用韻文故事。利用韻文故事的節奏明快、押韻連貫的特性,再構課堂教材文本,讓學生在直觀情境中,掌握所授知識的“意”, 在韻律朗讀中感悟,掌握所授知識的“音”, 在對比歸納中復現,掌握所授知識的“形”, 最終發展學生的學習能力,培養他們的自由思想和創新意識。
 
【關鍵詞】   韻文故事   音形意用
    魯迅先生在《自文字至文章》中說:“誦習一字,當識形音義三:口誦聞其音,目察其形,心通其義,三識并用,一字之功乃全。其在文章,……遂具三美:意美以感心,一也;音美以感耳,二也;形美以感目,三也。” 英語,作為一門語言,有人認為目標語言的文字就是該種語言,實際上文字只是語言的書寫符號,而語言還有另一種形式,即它的聲音符號。語言借助聲音把說話人和聽話人的大腦連接起來,離開語音這個物質外殼,語言就無法發揮其社會交際工具的作用。文字的讀音與其意義是不可分的,學習語言時把它們的音、形、像、意結合起來,必然會加快并鞏固對這些詞匯的掌握。
        韻文(rhymes),是一種具押韻性質或節奏性質的語體。韻文句式簡單而統一,形式豐富且活潑,講究押韻和美感,充滿趣味性與音樂感。韻文一般可分為念謠(chant)、手指謠(finger plays)、小詩(poem)、繞口令(tongue twister)或韻文詩(verses)韻文故事等等。
        韻文故事,是韻文的其中一種形式,即故事用韻文的形式表達出來。無論是哪一類的韻文都具有節奏明快、押韻連貫的特性,念讀時會產生自然的韻律感,此種音樂節奏性,能使得詞匯、語句與語感更易于記憶。表演韻文事,學習節奏與韻律,模仿語音與語調,將有助于培養學生地道純正的英語語音,同時也利于增添學習英語的樂趣,并在學習過程中對英美文學與文化有更深層次的理解與認識。
 
在小學英語教學中,教師對課堂教材文本的教學,往往是原文本“輸入式”的教學,這往往讓學生只能被動、機械地接受知識,導致學生沒有思考、比較、歸納、拓展的機會,制約了學生的學習能力發展,限制了學生的自由思想和創新意識,導致學生的機械模仿和死記硬背。雖然有些課堂教師也會使出渾身解數調動學生的學習興趣和參與熱情。但往往是片面追求熱鬧和氣氛活躍,缺少了內涵,同樣沒有學生的思考、比較、歸納、拓展的機會。所以,為教而教是枯燥的,禁錮的,為樂而樂是淺層的,畸形的。弄清缺少“音形意用”的小學英語課堂教學關鍵才是明晰問題的關鍵。
 
 一、目前小學英語教學中缺少“音形意用”的課堂存在以下常見問題:
1、音標音素分離化
   我們經常會看到有的老師在英語教學課堂中,把語音教學放一個單獨的模塊來進行教學。孤立、分散教字母和教音標,忽視音素的教學。
   如教師在教學的時候,經常簡單地說類似的語言:
 Look at  the card: Read after me.   
 
英語教學中缺少“音形意用”有效整合的課堂論文【思考】這樣的教學是割裂音標和音素的聯系。音素是字母在單詞中的讀音,屬于聽覺符號,而音標只不過是記錄音素的書面符號,屬于視覺符號。可見,字母、音素、音標緊密聯系,密不可分。因素出現在字母中、單詞中、句型中,篇章中。將語音教學游離于單詞、句型和篇章的教學,導致學生怕開口,怕交流。
英語教學中缺少“音形意用”有效整合的課堂論文  
 
 
2、對比歸納機械化
英語教學中缺少“音形意用”有效整合的課堂論文英語知識教授中的對比歸納是英語教學所推崇的,為了把新知和舊知進行對比和歸納,老師往往會進行知識的簡單堆積對比。
在教學完字母音標字母Uu的兩種發音/ ju: /和// ʌ / 之后,教師進行了對比歸類,讓孩子進行對比朗讀。
   
 
【思考】這樣的歸納對比,雖然是給孩子一個信息沖擊,同樣的字母在不同的單詞里發音不同,字母Uu有兩種發音/ ju: /和/ ʌ / ,一方面對單詞進行了復習,另一方面對音素進行整理歸納。但是僅停留在這樣的比較歸納,對與小學生來說
顯得枯燥和乏味。將對比歸納游離學生興趣的調動,導致學生怕單調,怕思考。
 
3、音形意用斷鏈化
   一部分老師錯誤地理解語音、單詞、句型、語篇教學,一方面將語音教學純粹理解為字母音標的教學,理解為使學生根據發音規律拼讀單詞的能力,而對語調語流則非常忽視。另一方面,單詞、句型、語篇教學中忽略了語音的滲透。
     Teach “red”
T: Look! I have an apple tree. What colour is the apple? It’s red.;
T: This is a red apple. Read after me “Red, red, red ”
  S: “Red, red, red ”
看老師的手勢高低,用響亮或是輕輕的聲音讀單詞 red,
  【思考】這樣的教學,人為地把語言割裂成互不相干的小單位,音形意用之間串起的鏈子完全散開,忽略了語言教學的關聯性和整體性。將語言的音形意用教游離于相互滲透的原則,導致學生易遺忘、易放棄。
 
 
 
4、拓展發散缺失化
    英語教學中的語音、單詞、句型都有其內涵和外延,但許多老師在進行教學的過程中,往往只是基于課本所給的單詞及句型進行講解與教授,而沒有注重單詞的內涵拓展,課堂的輸入量極小。
Teach “What do you see? I see a boy looking at me.”
T: If I say look at me then you say look at you, ok? Look at me.
S: Look at you.
T: What do you see?
S: I see a book/ pencil/ pen …
T: Now read after me, “I see a boy looking at me.”
S: I see a boy looking at me.
T: Boys ask and girls answer.
B: What do you see?
G: I see a boy looking at me.
 
【思考】這樣的教學,只是學生理解掌握課文中的句子,并且將對話拆分,而非真正讓學生理解和掌握該重點句型,“What do you see? I see ___ looking at me.”沒有將句型進行拓展訓練,更沒有將/i/, /i:/的語音進行分類。這樣的教學脫離真實情景,更談不上句型的運用以及舊知的滾動。往往會造成,學生不知道在什么情景中使用該句型,僅僅只是死讀書。
 
二、開展韻文故事教學對小學英語有效進行“音形意用”教學的途徑
  一)、韻文教學運用于課堂教學各個環節
 1、在字母教學中見韻文故事
26個字母教學對初學英語的小學生是個至關重要的問題。而如能正確利用26個字母教學,培養學生學習外語的自學能力,將會使學生受益終身。在教學過程中,都說26個字母難教枯燥。是的,單純的字母認讀、記憶,和反復拼讀練習確實比較乏味。如果不在教法上多做文章,小學生是不會感興趣的。反之,如果在教法上來點“味精”,即在教學中穿插些趣味活潑的游戲,加上韻文故事配合,通過生動活潑的形式來加快認讀,促進記憶,熟練拼讀。通過緊張而激烈的競賽,激發學生學習的積極性和興趣。
英語教學中缺少“音形意用”有效整合的課堂論文英語字母的教學應該分為:a b c d e f g// h I j k l m n// o p q r s t// u v w x y z 四個部分。這樣的劃分,有利于英文字母的教唱,并且符合大眾的學習習慣。26個字母的讀音很重要,從一開始就要要求學生讀準每一個字母。老師要有行之有效的方法糾正學生不正確的發音。
在PEP的教材中,對于字母的教學便是結合了相應的韻文來進行的。由于面對的是剛接觸英語的低段孩子,因此所選用的韻文故事也比較簡潔,配上圖文并茂的圖畫幫助孩子的理解。如,在教授字母“a b c d e f g”時,我們可以選用如左邊所示的繞口令故事,配以顏色鮮艷的圖片,在學習字母的同時,還可以豐富學生的單詞量,教授“father, mother, sing, dance, tree”。利用韻文故事,既滿足了他們的娛樂愿望,又順利地完成了學習任務。學生在愉快的氣氛中學習,在積極的情況中記憶,從而使字母教學真正從枯燥中擺脫出來。
教完26字母認讀,并不意味著完成了字母教學務。許多學生往往在開頭學得很好,以后就只重視句型和對話,忽視了字母的鞏固,甚至有大小字母對不上現象。因此26個字母的教學應當是持之以恒,常抓不懈的。我們要將字母教學落實與每一堂課,在課前讓孩子說一說,動一動,結合韻文故事來幫助學生回憶已學的字母。韻文故事朗朗上口,能快速的喚醒學生的記憶,起到快速復習,鞏固操練的作用。
   2、在音標音素教學中見韻文故事
胡春洞教授曾說過:“語音是教學的第一關。”我個人十分認同這一觀點。語音教學作為語言學習的第一關。只有學好發音,才能聽懂人家說的話,也才能叫人家聽懂自己的話;才能對所學的材料以正確的形式在腦子里儲存下來,以正確的形式使它再現,從而建立語感,提高運用語言的能力。
韻文故事是語音辨別區分的好方法。韻文宜用于學生在基本掌握音標音素的準確讀音之后進行近似相似音辨別區分之時。
(1)韻文故事的語音復現中感悟音標音素。
在英語學習中,反復朗讀能使人口齒伶俐,有助于矯正發音不清,分辨一些類似的元音和輔音。例如:1. The hunter and his huge horse hid behind the house.2. She sells seashells on the seashore, and the shells she sells are seashells, I am sure. If she sells shells at the seashore, the shells she sells are seashells, for sure. 這樣的韻文故事中反復出現相同音素,讓學生通過反復誦讀感悟字母Ee在閉音節/e/的發音。
2)韻文故事的生動趣味中歸納音標音素
英語教學中缺少“音形意用”有效整合的課堂論文在英語課堂上借助韻文進行教學,是教師與孩子們溝通、分享美的感受的最好方式,簡單易懂,節奏輕快,大大提高了學生學習語音的興趣,也給學生提供了積極的學習動機。
如:教字母a在閉音節中的發音時,我就畫一張圖并編一個繞口令:Here’s a cat , wearing a hat , sitting on a mat ,and watching a rat . 并將繞口令加上韻律,拍手教學朗讀,學生躍躍欲試,爭著搶著讀。并模仿圖中動物,用動作進行演繹。
 
英語教學中缺少“音形意用”有效整合的課堂論文(3)韻文故事的梯度策略中激活音標音素
英語教學中缺少“音形意用”有效整合的課堂論文     以韻文故事為載體的語音教學有助于提高學生的學習興趣,在學生喜愛強烈的節奏感這一前提下,將英文單詞、詞組、短語、句子等教學內容通過學習韻文故事的形式,教授給學生。在教學過程,將語音教學與繞口令故事相結合,能幫助學生輕松辨別語音。如,教授“ox” 字母組合的發音,我們便選用了DR.Seuss叢書中“Fox in Socks”這冊書中的,一篇繞口令故事. “Knox in box. Fox in socks. Knox on fox in socks in box. Socks on Knox and Knox in box. Fox in socks on box on Knox”. 通過學習“Fox in Socks”這個繞口令故事,學生輕松學習ox字母組合與m, f, b輔音結合的發音規律。將韻文故事教學,根據難易程度改編新的版本,如在本課中設置了韻文故事的6個梯度:1、繞口令故事的雛形版2、繞口令故事的升級版3、繞口令故事的活動版4、繞口令故事的分解版5、繞口令故事的完整版6、繞口令故事的配音版。
課例片段:  ox字母組合與m, f, b輔音結合的發音規律
  韻文故事六梯度設計意圖            韻文故事滲透過程
   
韻文故事的雛形版 
為韻文故事做好準備。通過new socks和old socks的小游戲,讓學生動動手,完成“socks”的復數發音。整個語音教學過程中都是通過這樣創設故事情境和循序漸進的方式讓學生來逐步鞏固和運用新知的。
 
最后通過new socks和old socks,以及猜一猜的環節引出小chant,同時將單詞放入chant中,增加節奏感,激發孩子的興趣,為韻文故事做鋪墊
 
2) Show a pair of new socks and a pair of old socks.
英語教學中缺少“音形意用”有效整合的課堂論文英語教學中缺少“音形意用”有效整合的課堂論文a) Students read follow the teacher
 
 
 
 
b) If teacher say new socks, then students show the new socks. If teacher say the old socks, then students show the old socks.
3) Whose socks
Show a picture of socks and ask students to guess whose socks are these.
T: Look, these are my socks.、
4) Let’s chant
New socks.
Two socks.
Whose socks?
Sue’s socks.
  繞口令故事的升級版 
如何從繞口令故事的雛形版過渡到繞口令故事的升級版。筆者通過讓學生觀察“fox”和“box”的位置關系,再請學生用已學方位次來描述
通過觀察最后一張圖,出現Mox。隨著故事難度的增加,如何來進行有效的分解,筆者又通過朗讀以“m”字母開頭的已學單詞來鞏固該字母的發音
英語教學中缺少“音形意用”有效整合的課堂論文6. Learn the word “Mox”
M --- /m/
M + ox = Mox
M M /m/ /m/ /m/
mouth, moon, mother, Mox
a. fox in box
b. fox on box
c. fox on Mox
英語教學中缺少“音形意用”有效整合的課堂論文     
 
          
  繞口令故事的活動版
讓學生通過活動,邊說邊做來鞏固。該環節充分鍛煉學生的聽力,口語以及動手能力。先看老師擺請學生用所給句型所以說,再聽老師說然后請同學擺,最后兩兩為一組,一個說一人擺。
 
7. 擺一擺:box, fox, Mox
1) 老師擺,學生說
英語教學中缺少“音形意用”有效整合的課堂論文2)老師說,學生擺
3)學生說,學生擺
4Pair work
8. Let’s enjoy the flash
 
  繞口令故事的分解版
讓學生對于分圖逐步理解,降低難度。第一次觀看該韻文故事的視頻是慢速的,讓學生體驗英語韻文故事的魅力,激發學習的興趣。
 
請學生觀看視頻的分解圖,通過描述每幅圖所給物品的位置關系,引出整篇韻文故事。
英語教學中缺少“音形意用”有效整合的課堂論文9. Show some pictures and use the words that we have learn in this class to complete the tongue twister. 
 
 
  繞口令故事的完整版
讓每個學生都有充分的讀的時間,在讀中整體理解感悟。結合節拍可不斷加快速度,挑戰學生對該繞口令掌握的程度。
1. Read the whole story
Put the whole story on the blackboard and ask students to say the tongue twister.
 
Mox in box.
Fox in socks.
Mox on fox in socks in box.
Socks on Mox and Mox in box.
Fox in socks on box on Mox.
  繞口令故事的配音版
增加教學的趣味性,讓學生身處其中。
請學生看著每幅分圖所給的提示,請幾位學生給視頻配配音。
 
2. 請學生為視頻配音
英語教學中缺少“音形意用”有效整合的課堂論文
 
 
  在英語音標音素教學中開展以韻文故事為載體的語音教學,節奏感強,對于拍拍手加快速度,挑戰繞口令,更符合小學生愛挑戰的年齡特征,而倍受歡迎。英語課堂將充滿魅力,教學效率也會大大提高。韻文故事的梯度建設策略,一方面注重了教學的循序漸進,另一方面,把音標音素教學賦予了看得到摸得到的總結歸類和情節演繹,激活了原本死板的音標因素,讓音和形,形和意,意和用巧妙結合,成為一個系統。
 
  1. 在單詞教學中見韻文故事
  (1)利用韻文故事,尋找音形規律
     英語單詞的發音是有一定的規律的,學生認識或者掌握了這些規律,就猶如得到了一把打開單詞學習大門的鑰匙。在教學On the beach.這個主題課文時,單詞seashell seashore 是兩個重要新詞,筆者通過圖文并茂的韻文故事She sells seashells by the seashore讓學生從圖意形象了解新詞詞意,從單詞的呈現中直觀找到相同字母s 字母組合ea she分別發音/s/、/i:/、/ʃ/
英語教學中缺少“音形意用”有效整合的課堂論文 
 
  1. 利用韻文故事,輔助音形識記
      利用韻文故事把新詞和有相同發音規律的已學單詞編入故事,一方面讓新詞和已學單詞之間架起語音的橋梁,另一方面也架起詞形的橋梁,在故事畫面的輔助下完成識記。如教授fox, lock兩個新詞時,利用韻文故事,把已學的有相同音素的單詞on,dog放入其中,學生不僅快速識記新詞,還能夠更清晰明了和掌握單詞詞意。在完整韻文故事學習鞏固的基礎上,教師變換單詞圖片的位置,留白韻文故事,讓學生根據圖片進行補充,最后留白更多,讓孩子充分發揮想象,可以用提供的圖片單詞進行編寫韻文故事,也可以選擇提供圖片之外的單詞進行創遍,拓展了孩子思維
 
4、句型教學中見繞口令故事
    句型教學一般可分為呈現理解、操練鞏固和交際應用三個階段,這三個階段既有區別,又彼此聯系,并不斷發展。而富有童趣和節奏感得韻文故事,大多都出現在最后兩個操練鞏固和交際應用階段,這是由于韻文故事大多是在學生熟練掌握重點單詞及句型時出現的。在節奏分明的吟誦中,學生能積極建立音、形、義之間的聯系,調動思維去理解并記憶。此外,該韻文的誦讀能幫助學生整體感知停頓、重讀、弱化、連讀、語調等方面的語音技巧,在不斷重復的結構與句型中整合語言技能并改善發音。 
英語教學中缺少“音形意用”有效整合的課堂論文
英語教學中缺少“音形意用”有效整合的課堂論文英語教學中缺少“音形意用”有效整合的課堂論文       完整韻文故事            留白韻文故事          拓展韻文故事
 
課例片段:
在教授句型“What do you see?”————“I see _____ looking at me.”時,在操練鞏固和交際運用階段,作者選擇了“Brown bear, brown bear. What do you see?”這個韻文故事進行課堂活動。
Brown bear, brown bear, what do you see?
I see a red bird looking at me.
Red bird, red bird, what do you see?
I see a yellow duck looking at me.
Yellow duck, yellow duck, what do you see?
I see a blue horse looking at me.
Blue horse, blue horse, what do you see?
I see a green frog looking at me.
Green frog, green frog, what do you see?
I see a purple cat looking at me.
Purple cat, purple cat, what do you see?
I see a white dog looking at me.
White dog, white dog, what do you see?
I see a black sheep looking at me.
Black sheep, black sheep, what do you see?
I see a goldfish looking at me.
Goldfish, goldfish, what do you see?
I see a teacher looking at me.
Teacher, teacher, what do you see?
I see children looking at me.
Children, children, what do you see?
We see a brown bear, a red bird, a yellow duck, a blue horse, a green frog, a purple cat, a white dog, a black sheep, a goldfish, and a teacher looking at us.
That’s what we see.
英語教學中缺少“音形意用”有效整合的課堂論文英語教學中缺少“音形意用”有效整合的課堂論文英語教學中缺少“音形意用”有效整合的課堂論文英語教學中缺少“音形意用”有效整合的課堂論文英語教學中缺少“音形意用”有效整合的課堂論文英語教學中缺少“音形意用”有效整合的課堂論文英語教學中缺少“音形意用”有效整合的課堂論文英語教學中缺少“音形意用”有效整合的課堂論文英語教學中缺少“音形意用”有效整合的課堂論文英語教學中缺少“音形意用”有效整合的課堂論文英語教學中缺少“音形意用”有效整合的課堂論文英語教學中缺少“音形意用”有效整合的課堂論文英語教學中缺少“音形意用”有效整合的課堂論文
  
 
 
    在本課中,通過復習鞏固有關animals和colours的詞匯,找韻腳,流利朗讀韻文,來對句型“What do you see?”————“I see _____ looking at me.”進行鞏固及運用。
    首先,通過復習animals和colours的詞匯,為流利朗讀韻文故事做好鋪墊。其次,通過單詞“see”和“me”相同的韻腳,由結尾的發音/i:/引導學生思考進行擴展。從而拓展英語學習中的韻腳學習,充分調動學生學習的主觀能動性。同時,通過不同的教學環節,一步步深化韻腳的學習,讓學生能更加清楚地理解何為韻腳。在這一環節主要分為三步。首先,聽音找出相同韻腳的詞;其次,將相同韻腳的詞歸類;最后,選詞填空完成韻律詩。
韻文故事在教授過程中,可不斷更改速度,提高學生學習的興趣。同時在韻文故事的學習過程中可逐步加入新的語句或是讓學生自己改編韻文故事,增加其挑戰性。該韻文故事始終圍繞句型“What do you see?”————“I see _____ looking at me.”,因此在詳解了前三幅圖之后,筆者便請學生通過組內討論,發散思維,模仿重點句型來完成其余的韻文故事。最后進行分層作業布置時,筆者請一部分學有余力的孩子進行嘗試性的改寫。如,給出句型“What do you see?”————“I see _____ looking at me.”讓兩個小朋友為一組,來演一演,說一說。
重點句型的教學,通過與韻文故事相結合,在富有節奏地反復操練中,逐步加深對韻文故事了解,也對重點句型再次進行了鞏固操練。通過對韻文故事的學習,真正做到了注重句型的音形意用。
 
  1. 在篇章讀寫中見韻文故事
新課程提倡讓學生自己參與建構知識的過程,教師要摒棄傳統的簡單模仿和機械記憶的認讀方式,交給學生運用已有知識遷移、體會、學習新知識的方法。以故事為載體的韻文故事是比較理想的閱讀及寫作學習材料。形式多樣,可讀性強的視聽材料既能增加學生接觸英語的機會,培養學生準確地道的語音,又能為學生提供真實豐富的文化知識。韻文往往運用押韻、重音、節奏以及語調等把語言材料中的思想感情表達出來,通過改寫韻文,能夠培養學生用英語思維的能力,提高學生語言感知能力和想像能力,促進其聽、說、讀、寫各方面能力的提高。
課例片段
筆者在教學牛津英語“hunt”這個單詞時,引入了“We’re going on a bear hunt.”這篇韻文,讓學生通過閱讀感受hunt的驚險與樂趣同時,還學習了“grass, river, forest, cave”這四個新單詞,之后再通通過改寫及拓寫韻文,提高學生的思維發散能力。
We’re going on a bear hunt.
We’re goning to catch a big one.
What a beautiful day!
We’re not scared.
 
Oh-oh! Grass!
Long wavy grass.
We can’t go over it.
We can’t go under it.
Oh, no!
We’ve got to go through it.
 
Oh-oh! river!
A deep cold river.
We can’t go over it.
We can’t go under it.
Oh, no!
We’ve got to go through it.
 
Oh-oh! forest!
A big dark forest.
We can’t go over it.
We can’t go under it.
Oh, no!
We’ve got to go through it.
此韻文既滾動了1個目標詞匯,拓展了4個新詞,又巧妙地把形容詞與目標詞匯進行配對。其中還讓學生通過觀察老師的body language和模仿著做一做,來感受“go over,go under, go through”的區別,予以恰當的動詞感知。在富有童趣和節奏感的吟誦中,學生能積極建立音、形、義之間的聯系,調動思維去理解并記憶。此外,該韻文的誦讀能幫助學生整體感知停頓、重讀、弱化、連讀、語調等方面的語音技巧,在不斷重復的結構與句型中整合語言技能并改善發音。
該韻文最后小段,筆者設計了一個環節,讓學生通過組內討論的方式,來想一想橫線上可以填哪些詞語,開發學生的想象力,豐富學生對于cave的認識,想想可以用哪些詞來形容cave.
Oh-oh! cave!
A _____ ______ cave.
We can’t go over it.
We can’t go under it.
Oh, no!
We’ve got to go through it.
最后進行分層作業布置時,筆者請一部分學有余力的孩子進行嘗試性的改寫。
Oh-oh! lake!
A _____ ______ lake.
Oh-oh! garden!
A _____ ______ garden.
Oh-oh! ______!
A _____ ______ ______.
當然,對于小學生來說創造性地運用語言確實有一定的難度,所以在此寫作教學中,我指導學生從書寫關鍵詞開始,逐步過渡到關鍵短語,再到關鍵句,由易到難,由淺入深。通過循序漸進的學習,其中的押韻,句型的重復很好地幫助學生記憶與創作,這樣既能讓學生體驗成功,也能讓學生建立寫作的信心和興趣。當他們改寫完之后朗讀,發現這又是一篇瑯瑯上口的韻文時,獲得的成就感與自我肯定是不言而喻的。
 
   (二)合理開展韻文教學,真正實現音形意用的整合
1、在直觀情境中呈現,掌握所授知識的“意”
以韻文故事教學為手段的英語課堂,創造了各種較貼近生活實際、自然愉快又令學生感興趣的情境進行教學,讓學生通過直觀畫面和故事場景、故事人物、故事情節來理解所授知識的“意"。直觀情境為學生創設輕松、愉快的學習氣氛,消除他們過于緊張的焦慮情緒,使他們處于最佳的學習狀態,提高了學習效率。
以小學英語課為例,當教學something for somebody的時候,for 的教學是需要借助情境來理解的。筆者采用了新起點英語一年級上冊書中的lesson 30 Fun Time講的是一個韻律小故事,準備了12塊巧克力,讓三個小朋友扮演Andy Joy Bill一盒巧克力共12塊。結果Bill用了“one for Andy and one for me, one for Joy and one for me…….” 的錯誤分配方法造成了自己擁有6塊巧克力,而Joy 和Andy每人只有3塊巧克力的不公平結果。這個幽默的韻文小故事,一波三折,蘊含著豐富的知識和道理。這個韻文故事的情節孩子們很容易理解,韻文韻律適合孩子反復去說,樂于去演繹,輕松理解了意。
  1. 在韻律朗讀中感悟,掌握所授知識的“音”
    韻文故事與節奏韻律密切聯系,韻文中獨特的和諧的音韻和鮮明的節奏能使孩子產生愉悅感。韻文故事又區別于兒歌,在內容上又賦予了更多的人、物和情節。嚴格的韻律、明朗的節奏,或形成有規律的反復,使其和諧的韻律從聽覺上給人以愉悅,朗讀起來朗朗上口。故事情節的設置又讓孩子在朗讀中感悟語意,在節奏的幫助下朗讀、推動情節的發展,帶給孩子作品內涵。 反復的表現手法使同樣的語音,同樣的語言根據情節多次反復,給小學生以深刻的印象。
英語教學中缺少“音形意用”有效整合的課堂論文英語教學中缺少“音形意用”有效整合的課堂論文英語教學中缺少“音形意用”有效整合的課堂論文 
  1. 在對比歸納中復現掌握所授知識的“形”
學生在學習英語時,常常會面對這樣的難題,對于學過的單詞,時間久了,不復習,就會遺忘。為了幫助學生防止遺忘,最有效的方法就是組織好復習,有效的重復強化短時記憶,維持長時記憶。所以學了新知識后,我們應抓住機會,合理安排時間,在課堂上鞏固、課后鞏固、下次新課前鞏固,運用各種形式和活動讓學生鞏固、記憶。英語知識教授中的對比歸納是英語教學所推崇的,為了把新知和舊知進行對比和歸納,采取趣味歸納法是行之有效的,韻文故事瑯瑯上口,節奏明快,吸引學生注意力。韻文故事中大多含有較多的韻腳,如在“Fox in socks”這篇韻文故事中,①讓學生聽錄音,尋找文中押韻的單詞如“Knox, fox, box”這些詞語②閱讀韻文故事,尋找韻文中的韻腳,如“ox” ③展示韻腳讓學生發散思維尋找含有該韻腳的已學單詞,如“ox, lox”④將有相同韻腳的單詞進行再整編,創造新的韻文。如Ox on the lox. Lox on the box. 韻文故事直觀形象、生動有趣,能大大豐富感知,使學生樂意接受材料,進行愉快記憶。使外語教學更加符合語言教學的規律,符合心理學、教育學的規律。只有這樣,才能激發學生的學習興趣,提高學習的積極性、自覺性,提高學習效率和質量。
4、在形象演繹中運用,掌握所授知識的“用”
語言的運用和表達,一直是小學英語教學的一個難點,孩子很難掌握一些重點句型,很難運用和演繹。韻文故事都具有語句重復性的特點,情節都非常清晰,角色有強烈的對比,生動有趣,學生能專注于故事情節的發展,在不知不覺中學會了句子的表達。
例如,我在上牛津2年級的課時,教學內容是There is a…這是個陳述性的句子,若讓學生看圖陳述,由于他們年齡太小,必定有一定的難度,況且也缺少一個較真實的情景。因此,我利用了從網絡中搜索得來的一個There is a bee on me.的故事韻文故事。
韻文故事由一只小蜜蜂停在了一只鴨子的身上,鴨子就說There is a bee on me. 接著,鴨子一心急就跳到了母雞身上,母雞說There is a duck on me. 母雞一心急就跳到了豬身上,像這樣的連環,最后,大家跳到了牛身上,全部小動物都摔了下來,小蜜蜂飛走了。
全文為:There is a bee on me! Oh, no!
            There is a duck on me! Oh, no!
            There is a hen on me! Oh, no!
            There is a pig on me! Oh, no!
            Oh, no! !  Oh, no!  Oh, no,no! 
            Ok, ok, it's ok.
如圖:

       
  英語教學中缺少“音形意用”有效整合的課堂論文   英語教學中缺少“音形意用”有效整合的課堂論文
 
  
 
 
 
 

(1) There is a bee on me! Oh, no!        (2) There is a duck on me! Oh, no!

       
  英語教學中缺少“音形意用”有效整合的課堂論文   英語教學中缺少“音形意用”有效整合的課堂論文
 
  
 
 
 
 
 

(3) There is a hen on me! Oh, no!        (4) There is a pig on me! Oh, no!
 

       
  英語教學中缺少“音形意用”有效整合的課堂論文   英語教學中缺少“音形意用”有效整合的課堂論文
 
  
 
 
 
 
 
 

(5)   Oh, no! Oh, no! Run,run,run!        (6) Ok,ok,it's ok.
把句子放在生動有趣的故事中教學,讓學生學得輕松,而且也深刻地記住了句子的含義,并且能在其他情境自如地運用了。
 
 
四、開展韻文故事教學對小學英語有效進行“音形意用”教學的效果
 1.韻文故事,讓語音語意妙趣橫生
著名教育學家烏申斯基說:“沒有任何興趣,而被迫進行的學習,會扼殺學生掌握知識的意愿。” 韻文故事以韻文為載體,以故事為內涵,利用學生對韻文節奏和故事的熱愛,來激發學生學習的興趣;通過學習韻文故事故事、閱讀語文故事、表演演故事等方式,讓來培養學生的自主學習和會話交際等能力。同時,故事又是人類智慧的結晶和傳承,故事的美,不僅體現于語言,更體現于故事中所蘊含的意義。通過對故事的深入學習,不僅能夠掌握語言,同時能夠學習故事的深刻意義,了解世界各國文化差異,拓展視野,從而提高學生的綜合能力。
如在教學字母A的發音時,筆者采用了以下一篇韻文故事:
The cat has a rat. The rat ran at Ann.
Ann has a cat. The cat ran at the rat.讓學生聽一聽、演一演,將故事中的人物和語音教學有機結合,通過角色的演繹創造了立體、靈動的語音教學。
 教師在教學過程中應本著趣味性原則,遵循“樂學、善學”的宗旨,以學生喜愛并熟悉的內容作為藍本,將適合學生的韻文作品輔助語音教學。正如專家所說的:“強烈的學習動機、濃厚的學習興趣和大膽實踐的精神有利于學生提高學習效果。”
2.韻文故事,讓語音語意整體呈現
整體語言教學法(Whole Language Approach)的理論強調語言的整體性。整體式語言教學理論認為,應在“自然”、“真實”、“完整”的語言環境中進行學習,讓學生感知整個語篇的“意義”。韻文能充分整合聽、說、讀、寫、演的形式來發展學生各項語言技能,使學生在完整的情境中學習完整的語言知識與語言技能。
3.韻文故事,讓語音語意注入靈動
情境性原則指在教學過程中,教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景,以引起學生一定的態度體驗,從而幫助學生理解教材,并使學生的心理機能能得到發展的教學方法(李吉林,2003)。情境教學法的核心在于激發學生的情感。例如以下這篇韻文故事:This old man can not see. He is blind. Mary holds him by the hand. She is kind to the old blind man.這首韻文就包含一個有意義主題,教師可以根據這個主題,創設相應的情境,促使學生在理解與感知中學習韻文。
  1. 韻文故事,讓語音語意內化運用
      英語就其本身的性質而言,是人們用來交流的一種語言工具。而考查學生的英語水平除了語法、單詞外,更重要的便是對于英語的運用能力。這就需要老師在灌輸知識的同時教授學生們交流的技能。要將一門語言作為一樣工具來使用,最基本要求的便是要能夠流利地表達以及清楚地明白其含義。因此將語音語意內化,轉化為自己的技能,可以靈活運用便顯得尤為重要。而韻文故事節奏明快,押韻連貫,利于增貼學習的興趣,同時朗朗上口也利于學生快速地掌握。在熟練的基礎上,老師合理改編韻文故事,或讓學生通過填空等方式自編新韻文故事。如在教學了一些韻文故事后,筆者通過復習的方式引入如下韻文:
I see ducks on the pond
Tom will feed them
Tom is blind
He holds a box in his hand
Nell is kind to him
This old hen has a nest
Mary will run and get the eggs.
畫線部分的內容可以讓學生將已學新知進行拓展替換,同時滾動舊知復習鞏固,最終真正做到將語音語意內化。
四、結束語
  
采用韻文故事教學,只是小學英語課堂中的一部分。小學英語課堂應該是多元的、豐富的,提高小學英語課堂效率不是一朝一夕的事情,它要求教師在教學實踐中不斷反思、總結教學經驗,找出切實有效的方法。本文就是采用韻文故事開展語音教學,從而達到“音形意用”有效整合的初步探討,在今后的教學中,隨著學生年齡的增長,認知水平的提高,學習經驗的積累,將在培養學生閱讀技能等方面作進一步的嘗試和探究,促進學生英語學習的不斷提高和發展。
 
參考文獻:
1、《語音意識在小學英語學習中的作用》尹伊,陶沙. 中小學外語教學(小學篇),2009,(3).
2、《新課程小學英語教學實踐》  王松美,張金秀主編
3、上海外語教育出版社的《現代外語教學——理論、實踐與方法》(束定芳、莊智象合著);
4、《第二語言學習與教學》劉維成                  外語教學與研究
5、廣西教育出版社出版的《外語教育心理學》(賈冠西著)
6、《繪本教學實踐中的困惑與反思》郭碧蓉鐘澤洲 基礎教育研究2011年4月·A版
 
 



 

江苏快三开奖结果