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中小学英语衔接教之我见学    发布时间:2019-08-13 12:13:51
中小学英语衔接教之我见学
华亭县皇甫学校 邓丹霞
     自从参加小学英语教学工作已有九年,我想我是与小学英语教学共同成长的,尤其是我们学校属于九年一贯制学校,最近几年常听到初中英语老师抱怨刚升入中学的学生对英语不感兴趣,且基础差,学习习惯差等等。这使我们小学英语教师感到身上的担子不轻。中小学英语同属基础教育的范畴,它们是一脉相承的两个教学阶段,小学英语教学是中学英语的教学基础,中学英语教学又是小学英语的深入和扩展。但这两个教育阶段的衔接却存在着不容忽视的问题。小学英语只注重了学生学习兴趣的培养,而忽略了知识的传授;而中学却只关注学生的学习成绩,却不考虑学习兴趣。种种原因导致现在学生的两极分化非常严重。因此,如何做好中小学英语衔接教学,是提高广大学生英语素质不可缺少的重要一环,也是当前英语教师必须探讨的重要问题。下面谈谈我的一些观点和看法:
   一、做好中小学英语教学任务、教学内容的衔接。
   小学的英语教学任务主要是培养学生听说方面的能力,老师一般从启蒙知识开始,通过听和直观感受积累,让学生学习一些常见的词汇,简单的句子和少量的语法知识。到了初中,学生从语言的积累阶段进入了语言的扩展和使用阶段,内容逐渐复杂难度也随之增大,教学要求从听说为主,逐渐向听说领先,读写跟上的阶段过渡和转移,学生要适应新的环境,新的科目,新的教学方法和新的教学要求。这就要求在教学任务和教学内容上要解决好中、小学英语教学之间的衔接问题。
    小学英语教学应在教授单词上下功夫,我认为音标、字母是必须要教的,单词量也要加大。背单词可以说是学生学习英语的一个非常重要的部分。所以,学生在小学阶段应掌握背单词的方法,在此基础上初步了解简单的语法知识。这样,上了中学以后,学生才能跟得上老师的教学。
二、注重学生的学习习惯的培养和学习方法的指导,使学生尽快适应中学英语的教学  
     英语教师应保留部分好的小学英语学习的习惯。例如,积极举手发言的习惯;学唱英语歌的习惯;做英语游戏的习惯;轮流在黑板上做练习的习惯等。英语教师应有意识地培养学生课前预习,找出问题;课内认真听课和做笔记,积极思考,积极提问的习惯;课后整理笔记,完成家庭作业,及时复习,巩固提高的习惯;早上朗读,晚上默读的习惯;课前找出问题,课内提出问题、讨论问题、分析问题,课后思考问题和独立解决问题的习惯;培养学生发现语法规则,独立归纳语法规则,自觉运用语法规则进行真实情景下的言语交流的习惯。
     小学英语教师还应该依据小学生心理、年龄特点特别注重创设教学流程,采取形式多样的教法,积极创设情景,把听、说、读、写和活动有机地结合起来,既活跃课堂气氛,而且重视交际能力的培养。但在初中教学中教师较注重语法教学,词汇教学,重视句型,中译英等方面的操练,教法形式单调,易让学生觉得枯燥无味,这就使得刚从小学升上来的初一学生精力无法长时间集中,对教师的教学无法适应,渐渐地失去了原来学习英语的兴趣与动力。
三、把握好教材内容的趣味性,提高学生的英语学习兴趣
学生独有的年龄特征表现出对新鲜事物好奇、好动、好问。进入初一后,他们依然天真浪漫,有正义感,对不喜欢的人和事会表示憎恨。这就需要英语教师在初中英语教学过程中认真把握好教材内容的趣味性,利用各种直观教具营造生动的语言交流情景,使学生在真实的情景中学习英语,体验英语学习的趣味性,享受英语学习的乐趣。开展各种英语课外活动,例如竞赛,满足学生的心理需要,让学生在活动中巩固和运用所学的知识,在竞赛中享受到成功的乐趣。
四、培养师生情感,使孩子减少心理压力,平常心对待中学英语学习
小学生与英语教师的情感很深。积极向上的情感有助于学生积极参与语言学习活动,获得更多的学习机会;强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣和大胆实践的精神有助于提高学习效率;坚强的意志和较强的自信心有助于学生克服外语学习中遇到的困难。小学生进入中学后,面临着一个全新的环境。他们对校园环境、师生环境等都感到陌生。许多初一学生对初中教师的教学不适应,包括教师的教学方法、板书、讲课时的声音、言谈举止等。这些归根到底是学生还留恋小学的老师和环境。初中阶段,师生情感未跟上,而师生的情感和谐是学生学习的有效保证,只有“亲其师”,才能“信其道”。所以在小学阶段,我们应该时刻关注孩子的行为,提早熟悉环境,让小学六年级的孩子减轻压力,用平常心对待初中学习阶段,同时小学教师还应该积极组织一些活动比如:和初中老师提前交流心得;让孩子走进初中课堂,体验英语学习氛围,消除压力等。让学生爱上学习英语。
五、提高英语教师个人专业素质,做好教学评价内容和形式上的衔接。
首先,中小学教师要自觉地熟悉彼此的教材和课程标准以便使新旧知识自然融会贯通。第二,通过考试和培训,可以选拔合格教师进行轮岗教学,第三,组织中小学教师相互之间观摩示范,听课评课,加强中小学教研活动、学术探讨和各个案分析,了解对方教育现状,摸清各阶段存在的问题,共同摸索出行之有效的衔接办法。
教师还要组织难易适中的诊断性英语考试,包括词汇测试、综合测试、听力测试等。通过测试,教师可以了解全体学生的英语学习基础,增进教师对学生的进一步了解,为教师备课、上课提供可靠的教学依据,促使学习差的学生知已知彼,及时发现问题,及时调整学习计划以弥补学习上的不足。
中小学教师应互相了解中小学阶段的不同评价原则和方式。小学高段在评价时除了使用奖贴纸、五角星等活泼有趣的方式,还可以有意识地向初中阶段靠拢;而初一的英语老师也应充分考虑到小学阶段的评价方式,可以在平时教学中穿插各种评价方式。中考试形式既要考虑基础知识的训练,又要考虑能力培养的训练;既要考虑小学学过的内容,又要考虑中学刚刚学过的内容;既要考虑笔试,又要考虑口试。避免过难、偏易,分值尽量合理,考分不宜偏低,否则容易打消学生的学习积极性和学习自信心,容易加重学生的负担。
     总之,中小学英语教学衔接,是英语教学改革中的一个热点,可以深信,正确处理这个问题终将推动和促进英语教学,终将提高学生的英语素质和综合能力。所以要从现在做起,从每堂课做起,从我做起,为中学的英语学习打好基础。
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 


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