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小学英语阅读课堂中的提问技巧研究    发布时间:2019-08-13 12:15:40
本科生毕业设计(论文)
 
 
 
 
 
中文题目    小学英语阅读课堂中的提问技巧研究    
        外文题目     Research of Questioning Skills in English  
                    Reading Class of Primary School      
                      学  号          0804013030                  
               姓  名           闵文芬                  
               学  院          初等教育学院            
               专  业           小学教育(英语)           
               指导教师           李璇 讲师                   
               完成时间             2012年5月5日            
 
   江西师范大学教务处制

                           声  明
 
 
本人郑重声明:
所呈交的毕业设计(论文)是本人在指导教师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。其中除加以标注和致谢的地方,以及法律规定允许的之外,不包含其他人已经发表或撰写完成并以某种方式公开过的研究成果,也不包含为获得其他教育机构的学位或证书而作的材料。其他同志对本研究所做的任何贡献均已在文中作了明确的说明并表示谢意。
本毕业设计(论文)成果是本人在江西师范大学读书期间在指导教师指导下取得的,成果归江西师范大学所有。
特此声明。
 
 
声明人学号:
声明人签名:
签名日期:      年    月    日
 
 

 
 

 

摘   要

 
提问在英语阅读教学中起着至关重要的作用。有效、优秀的提问可以激活学生思维,调动全体学生的积极性,有效提高学生的英语阅读技能。随着英语新课标实施的深入,很多的英语老师对英语教学中的提问技巧进行了大量的研究,这些研究在一定程度上改善了教师的提问水平。然而在小学英语阅读课堂中,不少教师对提问的认识和实施仍存在不少误区。全文分为五个部分,首先,简要阐述了提问作用的研究背景和写作意图及研究方法。第二部分,根据对小学英语阅读课堂上的提问现状进行的问卷调查和课堂观察,进行了数据统计。第三部分,根据数据的分析,得出小学英语阅读课堂上提问存在的误区。第四部分,针对小学英语阅读课堂上的提问误区提出相应的对策。第五部分,得出结论,总结本文的不足和成果。
 
词:英语阅读课堂;提问误区;提问技巧
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ABSTRACT
 
Questioning plays an important role in the English reading class. Good questioning can activate students to think , arouse the enthusiasm of students, and improve the students’ English reading skills. With the enforcement of new standard English curriculum, many English teachers did a lot of researches of questioning skills in English reading , the researches has improved English teachers ’ questioning level in a certain degree. However, there are still some teachers tend to make mistakes in the process of questioning. This paper can be divided into five parts. In the first part, this paper briefly describes the background of the functions of questioning, writing purpose, and research methods. In the second part, it summarizes the data according to the questionnaire survey and classroom observations. In the third part, It analyzes the mistakes that English teachers always made in the questioning process. In the fourth part, it puts forward some advices to solve the problems. In the fifth part, it makes a conclusion of this paper.
 
KEY WORDS: English reading class  Questioning Mistakes  Questioning skills
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

目   录
 
摘要·· I
ABSTRACT· II
一、引言·· 1
二、小学英语阅读课堂提问现状的调查及结果统计·· 1
(一)调查研究介绍·· 1
(二)问卷调查的结果统计·· 2
三、英语阅读课上提问存在的误区·· 4
(一)课堂提问氛围紧张·· 4
(二)封闭性问题过多·· 4
(三)不善于利用直观教具进行提示·· 4
(四)反馈方式不当·· 5
(五)问答方式不当·· 5
(六)给学生思考问题的时间不够·· 5
四、英语阅读课上提问技巧的建议·· 5
(一)创造轻松的课堂氛围·· 5
(二)问题应贴合学生的实际水平·· 6
(三)提问一定要掌握好等待时间·· 6
1.提问后应给学生适当的思考时间·· 6
2.让学生消化答案,再进行下一次的提问·· 6
(四)改进问答方式·· 6
(五)巧用直观材料进行提示·· 7
(六)尊重学生·· 7
1.慎用惩罚,多用鼓励和引导·· 7
2.尽量照顾到更多的学生·· 7
(七)给予合理的反馈评价·· 7
1.反馈要有针对性·· 7
2.适时地予以表扬·· 7
五、结论·· 8
参考文献·· 9
附  录·· 10
致   谢·· 12
 
                              

一、引言
 
我国教育家陶行知先生曾说过,“发明千千万,起点是一问。”这里的问指的就是提问,那何为提问呢?辞海中将提问定义为:提出问题并要求回答,从广义上来说,提问就是对听者或读者发出的指令,而要求听者或者读者说出或者表达出实事表达意见或建议,以及说出想法等,那么提问究竟有何作用呢?1912年,美国的史蒂文斯(R. Stevens)第一次对教师提问这一问题进行了系统性的研究。他发现,教师提问和学生回答大约占去了教学时间的80%,教师在讲课过程中,每分钟约问2—4个问题,提问被视为“有效教学的核心”。 近年来,美国教育家Gary·D·Borich提出了提问的6个功能:引起学生的兴趣或注意;帮助学生发现问题及检查;帮助学生回忆具体知识和信息,帮助教师进行课堂管理;鼓励学生更高层次的思维活动;组织或指导学习。
随着英语新课标的深入实施,对小学英语课堂的教学要求越来越高。而影响英语课堂教学效果的一个重要因素便是提问。合理有效的课堂提问不仅能激发学生的学习兴趣,培养学生的理解能力、思维能力、综合语言运用能力,还能向教师反馈信息,充分利用提问后的信息反馈,才能提高课堂教学效果。从教师的角度看,提问是教师输出信息、传递信息和获得教与学的反馈信息的重要渠道;从学生的角度看,提问可以使学习者的兴趣得以保持和提高,使创造者的思维得以发展、更新,旧知识得以连接和巩固。教师的提问如果不够恰当,合理,那么就起不到应有的作用。
现以英语阅读课的问卷调查为分析材料,并结合我在实习教学中的经验,探讨了阅读课的提问“误区”,并提出了相应的解决对策,以提高学生的理解能力、思维能力、综合语言应用能力。
 
二、小学英语阅读课堂提问现状的调查及结果统计
 
(一)调查研究介绍
本次调查的主要目的是:对小学英语阅读课堂提问的现状进行了解和分析,力求在对所得问题进行归类和总结的基础上,找到小学英语阅读课堂提问的误区,并做进一步分析,最终找到解决问题的相应对策。问卷的调查对象是景德镇市一所小学。调查问卷的对象采用随机抽取的方式选择三个小学班级。调查的对象涵盖了小学的三个年级,具有一定的代表性,避免了调查结果与实际情况产生 比较大的差异。本文的调查方法主要是:问卷调查法,调查问卷共设20道题目,本次问卷共发放300份,回收288份,回收率为96%,有效问卷为285份,有效率为98.9%。其次是观察法,参与到小学英语阅读课堂中去观察,以便能够更加准确的了解小学英语阅读课堂提问的实然状态,增加本研究的信度。
(二)问卷调查的结果统计
问卷调查分为两方面:一是教师提出的问题,包含教师提出的问题类型、问题难度、问题表述、问题的趣味性。二是教师的提问行为,包含教师在提问过程中运用提示的情况、老师给予的评价反馈、课堂上常见的问答方式、提问后的等待时间。
1.教师提出的问题
(1)老师在课堂上一般喜欢提以下哪种问题?(最多选两个)
72%的学生认为老师喜欢提回忆性的问题和只有一种答案的问题。28%的学生认为老师喜欢提理解性的问题和有多种答案的问题。
(2)你觉得老师提的哪种问题有助于提高你的理解能力呢?(最多选两个)
有74%的学生认为有多种答案的问题和理解性的问题能提高自己的理解能力,有36%的学生认为只有一种答案的问题和回忆性的问题能帮助提高自己的理解能力。
(3)对于老师的提出的问题,你回答不上来的情况是
86%的学生表示只是偶尔有回答不上来的时候,10%的学生表示经常会有,另外有4%的学生表示从来没有回答不上来的情况。
(4)如果老师提的问题很简单,你有不去回答的情况吗?
77%的学生表示没有不去回答的情况,但仍然还有23%的学生有不去回答的情况。
(5)在小学英语阅读课堂上,你对老师的提出的问题听懂的情况是
有13%的学生表示对于老师的提问全都能听懂,70%的学生表示大部分能听懂,14%的学生表示很少能懂,3%的学生表示从来没听懂过。
(6)你有没有觉得老师的提的问题没什么意思而不去回答的情况呢?
有24%的学生表示没有因为老师提的问题缺乏趣味性而不去回答问题,53%的学生表示偶尔会不去回答,23%的学生表示经常会有不去回答的时候。
2.教师的提问行为
(1)在你回答错误或回答不出时,你的老师会怎么做?(可多选)
34%的学生选择的是不再提问自己,提问别人,9%的学生选择了不再继续提问自己,由老师讲出答案,12%的学生选择了重复问题,给点时间让自己思考继续回答问题,39%的学生选择了用另外一番话将题目的意思讲明白,只有6%的学生选择了借助其它的直观教具进行提示。
(2)在你回答错误或回答不出时,你希望教师怎么做?(可多选)
有20%的学生选择的是不再提问自己,提问别人,3%的学生选择了不再继续提问自己,由老师讲出答案,22%的学生选择了重复问题,给点时间让自己思考继续回答问题,22%的学生选择了用另外一番话将题目的意思讲明白,有高达33%的学生选择了借助其它的直观教具进行提示。
(3)如果你回答错了,老师经常会(可多选)
23%的学生选择了老师会批评他们,67%的学生选择了老师会鼓励并引导自己得出答案,有10%的学生选择了老师会直接告诉自己答案。
(4)如果问题回答错误之后被老师批评,你会
有40%的学生表示以后会较少回答问题,有52%的学生表示会一如既往的回答问题,有8%的学生表示以后不再去回答问题。
(5)回答错误后,老师会订正你的错误吗?
79%的学生表示老师会订正他们的错误,21%的学生表示老师不会去订正他们的错误。
(6)在回答正确之后,老师会表扬你吗?
有62%的学生表示老师会经常去表扬他们,可仍然还有38%的学生表示老师不会经常去表扬他们
(7)问题回答正确之后,老师没有表扬你,你会
3%的学生表示以后不愿再回答问题,39%的学生表示会较少回答问题,58%的学生表示会一如既往的回答问题。
(8)老师在课堂上常用的提问方式是
33%的学生选择了一问一答,67%的学生选择了一问全班答。
(9)在英语课堂上,老师提问的顺序是
有23%的学生表示老师会在提问前先点名,18%的学生表示老师会在提问后让举手者回答,16%的学生表示老师会在提问后再点人回答,43%的学生表示老师会在提问后让全班同学回答。
(10)你喜欢什么样的问答方式
4%的学生希望老师在提问前先点名27%的学生希望老师在提问后让举手者回答,35%的学生希望老师在提问后再点人回答,34%的学生希望老师在提问后让全班一起回答。
(11)老师最喜欢点以下哪一类的学生回答问题?
72%的学生表示老师喜欢点举手的学生回答问题,28%的学生表示老师喜欢点不举手的同学来回答。
(12)老师提问后,你觉得思考问题的时间够吗?
6%的学生表示从来不够,21%的学生表示很少够,73%的学生表示一般都够。
(13)给出正确答案之后,老师会给你足够的时间去消化它吗?
62%的学生表示老师会给他们足够的时间去消化答案,但38%的学生却表示老师没有给他们足够的时间去消化答案。
(14)如果教师的提问时的语气和表情不够温和,你会主动回答问题吗?
52%的学生表示不会,22%的学生表示会,26%的学生表示有时会有时不会。
 
三、英语阅读课上提问存在的误区
 
根据问卷调查的统计结果,笔者发现小学英语阅读课堂中的提问普遍存在以下几个问题:1.课堂提问氛围紧张2.封闭性问题过多3.不善于利用直观教具进行提示4.反馈方式不当5.问答方式不当6.给学生思考问题的时间不够。
(一)课堂提问氛围紧张
通过问卷调查和课堂观察,发现有些老师在提问的时候喜欢用比较严肃的口气来提问,提问时的表情不够温和,又或者有些老师喜欢先点名,再来提问。这样就很容易造成课堂氛围紧张,给学生造成心理上的压力,即使有些问题自己能够回答的来,也害怕会万一回答错误,老师会严厉的批评自己,还不如不去回答问题。
(二)封闭性问题过多
对该问题进行课堂观察,发现老师喜欢提回忆性的问题和只有一种答案的问题也即封闭性问题,是因为这些问题可以避免“冷场”,很多学生都可以回答的来,但是这样却未必能够达到理想的教学效果,过多的提这些问题只能限制学生的思维发展能力。而且这种问题不需要深入理解就可以回答出来,都比较简单,又缺乏趣味性,会影响学生参与课堂问答的积极性,从而不去积极思考。
(三)不善于利用直观教具进行提示
对于小学生来说,直观教具更能帮助他们了解和掌握事物。而通过问卷调查和本人亲身的课堂观察,发现有些老师并不善于引导学生回答问题,大多数学生还是希望能够得到老师的引导,并且由自己回答出来,而老师引导的方法大部分都是把问题重复一遍或解释一遍,但有相当一部分学生希望老师能够利用更为直观的东西来引导自己。
(四)反馈方式不当
很多教师在向学生提问后,如果学生回答不出问题或回答错误了,要么直接告诉学生正确答案,要么批评学生,并不告诉学生究竟错在了哪里,这样会让学生一头雾水,并且会严重影响到学生回答问题的积极性,还有些老师很少表扬学生或不善于表扬学生,只会用几句简单的表扬语,例如:Very good! Well done ! Good job! great! 这几句表扬语,对于学生来说习以为常的,对学生的鼓励性作用并不大。
(五)问答方式不当
在进行提问时,很多教师大多数时候喜欢用一问全班答的方式,这样似乎场面很热烈,同学似乎积极性很高,似乎照顾到了所用学生,但却不料在学生齐声回答问题的时候,很多学生会滥竽充数,往往不能检查出学生的真实水平。还有些老师喜欢在提问之前点学生来回答,这样容易给学生造成心理压力,同时会挫伤他们的积极性。
(六)给学生思考问题的时间不够
有些老师在提问之后,会立马叫学生起来回答问题,没有给学生任何的思考时间,这样即使学生有可能会回答的问题也会因为没有时间思考而打不出来。M •B •Rowe曾对课堂进行观察后指出:总体来说,教师在指定一个学生回答之时,等待的时间不足两秒,如果三秒后学生还不回答,教师就要干预了。Rowe强调当教师确实有耐心将等待时间延长至3-5秒,将会有更多的学生更深的参与到课堂中来。 还有些老师在给出学生正确答案之后,不会给他们足够的时间去理解,这同样是一个值得注意的问题
 
四、英语阅读课上提问技巧的建议
 
(一)创造轻松的课堂氛围
教学法一旦触及到学生的情绪和意志领域,触及到学生的精神需要,这种教学法就能发挥高度有效的作用。学生在愉快的心情下学习,注意力集中,思维活跃,接受信息快。教师应该以一种轻松、愉快、友好的语气向学生提问或者面带微笑的向学生提问,创造一种轻松和谐的课堂氛围,让学生自然就感受不到压力,就会很积极主动地参与到课堂提问当中来。
(二)问题应贴合学生的实际水平
一堂课下来教师提的基本上都是封闭性问题和回忆性问题,这种问题对学生来说一般都比较简单,学生一般都能对答如流,但却不利于学生的思维发展。看似课堂气氛非常活跃,但是却检查不出学生的真实水平。对提高学生的理解力的作用也不大。以下是我在景德镇某小学五年级的一次听课记录:内容是PEP小学五年级下册英语 unit2 My Favourite Season.以下是教师询问同学的一个片段:T:Do you like spring ? S1:Yes, I like spring. T: Good, sit down please. 接下来问第二个同学T: Do you like summer ? S2:Yes, I like summer.接下来问第三个同学T: Do you like fall? S3:Yes, I like fall. 再问第四个同学T: Do you like winter? S4: Yes ,I like winter. 老师本意是想复习四个季节,竟然连续四次都是用了Do you like…?,学生的回答也都是Yes, I like …这样学生丝毫没有进行过思考,只是回忆了这几个季节。而且显得非常枯燥乏味。所以一堂课不应只是提答案总是唯一,太具体的封闭性问题或回忆性的问题,回答时不需要思考或乱猜测。提问应该在学生现有的知识水平上,从易到难,这样更能打开学生的思路。例如:Do you like spring? How is the weather in summer? How do you like fall? What can you do in winter? 这样几个问题从易到难,可以检查不同学生的水平,同时又能激发学生的思考。
(三)提问一定要掌握好等待时间
1.提问后应给学生适当的思考时间
有很多教师会在提问后立马请学生起来回答问题,学生都来不及思考就被叫起来回答。又或者是先点名再提问,根本没有任何思考时间。研究者发现,将等待时间延长至3一5秒是最为科学有效的,学生的回答情况也会得到显著的改善:学生会提供更长和更完善的回答。所以教师在提问后,应该给学生3-5秒的时间思考,然后再叫学生回答。
2.让学生消化答案,再进行下一次的提问
在告诉了学生答案之后就赶忙提下一个问题,而不顾学生有没有理解。不少学生都有过这样的经历,这个问题还没想明白,老师就接着问下一个问题了,结果弄得学生是一头雾水,给学生塞了满脑袋的正确答案。所以在给出正确答案之后,同样给学生消化理解的时间。因为每提一个问题,都是为了达到让学生理解的目的。
(四)改进问答方式
避免使用单一的提问方式,将多种提问方式有效的提问方式结合在一块。比如教师在提问比较简单的问题时,可以采用一问全班答的方式,这样做可以活跃课堂气氛,但是不利于课堂秩序的维护和检查学生的真实水平。所以一问全班答的问题不宜过多。如果提比较难的问题,可以先提问题,再请举手的同学来回答。尽量少用先点名再提问的方式,这样会让学生产生紧张、焦虑的情绪。
(五)巧用直观材料进行提示
在学生回答不出问题或回答错误时,教师应该对学生进行适当的提示,当一个问题用这种方式提的时候没人回答,教师就应该及时转变问法。此外,教师非常有必要借助直观材料来进行提示。直观的东西不仅能够吸引学生的注意力,而且能使学生很容易就理解。直观材料有很多种,像模拟物,图片,图表等。除了借助直观的材料来进行提示外,教师还应尽量使用简单的语言进行描述。例如在讲解新课PEP四年级上册 what would you like?时。当老师询问学生what would you like?时,因为之前学生还没学过一些食物的英文单词,所以无法回答,这时教师可以给出一些写有英文单词的食物和水果的图片,这样学生就可以很轻松地回答出自己喜欢哪种东西了。
(六)尊重学生
1.慎用惩罚,多用鼓励和引导
通过调查发现,对于回答不出问题或回答错误的学生,有的老师不去采用合适的方法去引导学生,而是另请高明,或者是批评学生,这样就会使学生的自尊心受到伤害,从而在以后的课堂提问中便害怕或抵触回答问题。学生都是需要老师去鼓励的,这样他们才会更有信心,更积极的去回答老师的问题。教师可以采用这样的鼓励性语言,例:You can do it!或I think you can! Keep it up! Everything takes time, don’t worry! I’ve made such a mistake before.
2.尽量照顾到更多的学生
很多教师都倾向于请举手的同学来回答问题,而往往举手的都是些成绩好的学生,大部分机会都让成绩好的学生占去了;成绩不好的学生自然很少举手,这样就很容易被老师忽略掉。所以教师在提问时不能只顾及举手的同学,同时还要兼顾那些不爱举手的同学。
(七)给予合理的反馈评价
1.反馈要有针对性
对回答错误的同学,不要只告诉他答案是错误的或者只告诉正确的答案,而且要让学生明白他错在哪里。如果学生不清楚自己错在哪里,不去搞清楚为什么问题的答案会是那样的,那么对学生思维的发展和创新能力的培养都是很不利的。
2.适时地予以表扬
对于回答正确的学生或取得进步的学生,该表扬的就需要表扬。例如:I am glad you make such progress! You speak much better now! You did a good job! Well done ! perfect!等。老师也可以用一些更为具体的表扬语,例如:your pronunciation is beautiful , your can speak English fluently。受到表扬的学生就会获得一种成就感,以后会更主动地去回答老师的提问。如果学生回答正确却没有得到老师的表扬,那么必然会影响他们以后回答问题的积极性。
 
五、结论
 
课堂提问是小学英语阅读课堂中非常重要的教学手段,对于课堂教学的意义不言而喻。虽然很多研究者都从事过相关研究,并且对教师在课堂上的提问起到了不可忽视的作用,但许多教师在课堂提问的过程中依然存在许多问题。笔者通过阅读各种相关研究文献和指导老师的指点,确定了研究方向,并精心设计问卷,进行问卷调查、通过调查问卷分析和在小学英语阅读课堂上的切身观察,了解到了小学英语阅读课堂中教师提问的真实现状,通过自己的思考,找出了小学英语阅读课上提问存在的比较突出的问题,并对教师提问存在的这些误区提出了切实的解决对策,但是由于水平不足及各方面的原因,仍存在各种不足和有待继续探讨的问题。
首先,随着研究的深入,笔者认识到小学英语阅读课堂提问涉及到很多方面,本文调查的几个方面还是不够的,由于专业水平限制,本研究还不够全面,不够深入,有待于做进一步的研究与探讨。
其次,由于本文的研究时间有限,对研究对象的观察还不够深入,进而不能对本研究做更为细致的分析、总结。因此,笔者只是做了比较粗浅的探讨,有待更深入的调查分析。
再次,样本的选择仅限于景德镇市一所公办学校,样本容量较小,因此,调查所产生的结果不一定具有代表性,需要进一步的研究来确认和修正。
最后,本研究没有对调查所得的数据进行很深的分析,比如没有做性别与课堂提问的相关性的分析,等等。这是后续研究中可以深入探究的方面。

                                                       

 

 

 

 
 
参考文献
 
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北京师范大学出版社,2002.
[2] 丛菊.小学英语课堂教学中的提问艺术[J].基础英语教育,2005
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[16]周丽. 怎样在初中英语阅读教学中提问[J].教材教法.
[17] 《辞海》,上海辞书出版社,2004年。
 
\

附  录

小学英语阅读课堂提问现状的调查问卷
亲爱的同学们:
你们好,我正在进行一项关于小学英语阅读课堂提问的调查。本问卷采用匿名填答方式,我们会对您的回答予以保密。谢谢您的配合与支持。除多选题外,其它均为单选题,请在选项后面的方框里打√。
基本情况:性别  A.男□  B.女□   
年级  A.三年级□ B.四年级□ C.五年级□ D.六年级□
1.老师在课堂上一般喜欢提以下哪种问题?(可多选,最多选两个)
A.只有一种答案的问题□ B. 有多种答案的问题□
C. 回忆性的问题□      D.理解性的问题□
 
2.你觉得老师提的哪种问题有助于提高你的理解能力呢?(可多选,最多选两个)
A.只有一种答案的问题□ B. 有多种答案的问题□
C. 回忆性的问题□      D.理解性的问题□
 
3.对于老师的提出的问题,你回答不上来的情况是
  1. 从来没有□ B.偶尔有□ C.经常有□
 
4.如果老师提的问题很简单,你有不去回答的情况吗?
  1. 没有□ B.有□
5. 在小学英语阅读课堂上,你对老师的提出的问题听懂的情况是
A全部都懂□ B大部分能懂□ C很少能懂□ D完全不懂□
 
6.你有没有觉得老师的提的问题没什么意思而不去回答的情况呢?
A.没有□ B.偶尔有□ C.经常有□
 
5.在你回答错误或回答不出时,你的老师会怎么做?(可多选)
A.不再继续提问自己,提问别人□
B.不再继续提问自己,由老师讲出答案□
C.重复问题,给点时间让自己思考继续回答□
D.用另外一番话将题目的意思讲明白□
E.借助其它的直观教具进行提示(例:图片,文字,幻灯片等)□
 
6.在你回答错误或回答不出时,你希望教师怎么做?(可多选)
A.不再继续提问自己,提问别人□
B.不再继续提问自己,由老师讲出答案□
C.重复问题,给点时间让自己思考继续回答□
D.用另外一番话将题目的意思讲明白□
E.借助其它的直观教具进行提示(例:图片,文字,幻灯片等)□
 
7.如果你回答错误了,老师经常会
  1. 批评□ B.鼓励并引导自己得出答案□ C.直接告诉自己答案□
 
8. 如果问题回答错误之后被老师批评,你会
A.以后不再回答问题□ B.以后会较少回答问题□ C.一如既往的回答问题□
 
9. 回答错误后,老师会订正你的错误吗?
A.会□ B.不会□
 
10. 在回答正确之后,老师会表扬你吗?
A.会□ B.不会□
 
11.问题回答正确之后,老师没有表扬你,你会
A.以后不再回答问题□ B. 以后会较少回答问题□ C.一如既往的回答问题□
 
12.老师在课堂上常用的提问方式是
A.一问一答□ B.一问全班答□
 
13.在英语课堂上,教师提问的顺序是
A.提问前先点名□     B.提问后让举手者回答□
C.提问后再点人回答□ D.提问后让全班同学答□
 
14. 你喜欢什么样的问答方式
A.提问前先点名□      B.提问后让举手者回答□
C.提问后再点人回答□  D.提问后让全班同学答□
 
15. 老师最喜欢点以下哪一类的学生回答问题?
A.举手的同学□ B.不举手的同学□
 
18.老师提问后,你觉得思考问题的时间够吗?
A.从来不够□ B.很少够□ C.一般都够□
 
19.给出正确答案之后,老师会给你足够的时间去消化它吗?
A.会□  B.不会□
 
20.如果教师的提问时的语气和表情不够温和,你会主动回答问题吗?
A.不会□  B.会□  C.有时会有时不会□

 
 
 
 

致   谢

 
感谢我的指导老师李老师,从论文的开题,到写作和修改,李老师都在繁忙的工作中抽出时间来指导我的论文,并给我提出了宝贵的意见,是她的严格要求和循循善诱,才使我的论文有了构建的可能。另外,我还要感谢我的同学们,在我写作的过程中遇到困难的时候都给予了我无私的帮助!
 
 
学生:


 ①《辞海》,上海辞书出版社,2004年。
②Richards,J. c & John Platt & Heidi Platt,Longman dictionary of Language Teaching & Applied Linguistics,Beijing :Foreign Language Teaching and Research Press,2000.
③. 金传宝.教师如何提高发问技巧[J].外国教育研究,1998(02).
④Gary D. Borich. Effective Teaching Methods  Pearson Education (US)
 ⑤谢月红.优秀英语教师课堂话语分析[J].常州市武进区胡塘桥实验小学,2010
⑥丛菊.小学英语课堂教学中的提问艺术[J].基础英语教育,2005


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